數學來源於生活，服務於生活。《數學課程標準(實驗稿)》中明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性……”這就要求教師在開展數學教學活動時，要從學生的生活實際出發，創設學生感興趣的學習活動情景。下面是小編爲大家精心推薦的相關句子，希望大家會喜歡!
摘要:數學在小學教學中的地位十分重要，隨着教育改革的深入，教學目標也不斷髮生轉移，對小學數學教學也提出更高的要求。數學教學，不僅要讓學生學習數學理論知識，更要提升學生數學素養，能夠將數學知識在實際生活中靈活地應用，解決生活當中的實際問題。在新的要求下，數學教學模式必須發生改變，不斷優化教學模式，研究新的教學方法。數學的生活化教學能夠有效提升學生解決實際問題的能力，提高學生的數學素養。本文主要對小學數學生活化教學的途徑和策略進行探討。
關鍵詞:小學數學;生活化教學;策略
一、前言
所謂生活化教學，就是要以學生所處的生活環境爲背景，教學工作的展開要與實際生活緊緊聯繫在一起，並圍繞着生活中的現象和問題展開教學工作。將生活中的經驗與知識相結合。在數學教學中，通常要將生活經驗數學化，數學模型生活化，以達到兩者的有機結合，更好地提升學生學習效果以及解決實際問題的能力，培養學生數學素養。在課堂上，教師的教學內容除了要緊緊依靠生活實際之外，還要結合學生適應的基本教學內容，進行生活情境的創設，促進學生在課堂上學習的積極性，讓學生主動去接觸數學，感受數學，創造數學。
二、小學數學生活化教學的基本途徑
2.1.建立數學生活化的課堂學習環境
將課堂學習環境生活化，需要教師對學生的生活實際進行研究和分析，打造一種能夠影響到學生行爲的課堂環境。包括課堂當中的物質環境和精神環境，讓學生感覺到基本的情緒安全感，使學生樂意去感受數學課堂。首先是要對課堂上的空間結構進行一些改變。教室內部的裝飾以及色彩需要進行調整，選擇冷色調的色彩和裝飾，這樣更有利於學生將精力放在學習上。其次，是要將教學的成果物質化，即教師可以積極展示學生的優秀作品，讓學生感受到自豪和自信，增強學生的精神狀態。最後，課堂中有給學生提供合理的學習空間和自由活動空間，一個班的學生不能太多，會讓學生感到悶，不利於學習狀態的加強，教室當中可以設置單獨的.休息活動區域，給學生自由活動提供充足的空間，讓學生學習更爲放鬆。
2.2.提供富有兒童趣味的生活化學習內容
小學數學教學的生活化，要在學習內容上進行生活化的導入。在學生的課堂學習中，教材作爲基本的書籍固然要重視，但是如果要增強學習效果，就要結合學生的生活經驗和背景，將經驗和背景導入到學習內容當中。讓學生自己走進數學課堂，要以學生自己的知識背景爲基礎。因此，在實際教學過程中，教師可以將數學課本當中的知識點與學生生活經驗結合起來，創造一些富有生活樂趣的問題和情境。在設計這些問題的過程中要注意三個方面，其一，內容設計要與課堂教學內容相結合;其二，要與學生實際生活經驗相結合;其三，要遵循多樣化的原則不要過於單一。
2.3.倡導學生“體驗數學”的學習方式
生活化教學模式最大的特點就是將學生數學學習與學生的生活緊緊相連。在以往的數學教學中，教師基本上只是照本宣科的講授，與學生實際生活想脫離，學習效果不佳，且沒有從根本上提升學生運用知識解決實際問題的能力。因此，生活化教學法要打破這種隔閡，引導和倡導學生在生活中體驗數學，在數學學習中感受生活。爲此，可以要求學生寫數學日記，將日記以數學形式表現出來，這樣，不僅有利於生活與學習相結合，還擴散了學生的思維，增強學生趣味感。這樣的方法能夠使學生真正走進數學，觀察數學現象，認識數學，形成適合自己的數學學習方法。另外，多引導學生觀察生活當中的數學現象，並將生活中遇到的數學難題記錄下來，自己進行分析和歸納，不斷去發現數學，探索數學，將數學知識用於實際生活。
2.4.實行人文性的生活化評價體系
小學生處於一個比較敏感的年齡階段，要重視在小學數學教學中的情感性和人文性，多關注學生的生活狀態和情感狀態，引導學生正確的價值觀。要認識到學生的個性化特點，不能以同一種方式去看待每一位學生，要看到學生的不同之處，給予不同的引導手段。因此，在教學過程中可以建立生活化的評價體系，讓學生能夠發表不同的意見和見解。另外，要重視教學過程，而不是一味的只追求教學結果。評價體系的建立，主要還是學習過程中的評價，降低結果所帶來的影響。評價體系要多樣化，拋開以往單一化的測試方法，重視學生的學習過程和課堂中的表現，建立學生成長學習記錄，多與學生的家長進行溝通。
三、結束語
綜上所述，生活化的數學教學方法，關鍵還是要將數學學習內容與學生的實際生活相結合。不斷引導、促進學生利用數學知識去解決生活實際中的各種問題。在數學課堂上，應用生活化的教學方式，不斷提升學生的學習效果，增強學生數學素養。
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