班主任在班級管理過程中，每一位任課教師能否積極參與到班級的管理，能否積極配合班主任、齊心協力，形成教育的合力，這對於促進班主任的班級管理和班級建設，有着很重要的作用。
課堂中，學生聽講的狀態，作業完成的情況，一個動作、一個表情，都能反映出學生一個階段的心理變化和學習上的波動，而這一切，往往都會被任課教師第一時間覺察到和捕捉到。可以這樣說，學生在課堂中的種種表現，都在每一位任課教師掌握之中，而對於一些問題學生的瞭解，任課教師甚至要多於班主任。一些任課教師既帶課，同時也擔任着班主任工作，不少是多年帶班的老班主任，在班級管理方面積累和總結了不少獨特有效的經驗和方法，在處理學生問題也有好的經驗，值得我們去學習和借鑑。
部分任課教師受學生喜歡和尊重的程度遠遠高於一些班主任，尤其一些年輕教師，更受學生的喜歡，不少學生願意在課後給他們傾訴心中的祕密，談自己的煩惱，談對班級的一些見解，談對班主任和一些任課教師的一些看法等等，正因爲這樣，一些任課教師對學生思想方面的瞭解多於班主任。
那麼，班主任如何才能很好地利用任課教師在班級管理方面所蘊涵的巨大能量，充分調動起他們在班級管理的廣泛參與的積極性，儘可能的讓每一位任課教師投入到班級的管理中來，通過十幾年的班主任工作，我有以下幾點體會，與同仁們分享：
1. 勤於溝通和交流
許多任課教師忙於教學，沒有時間及時向班主任反映所任教的班級紀律和學習中的一些問題，這就需要作爲班主任的我們，經常勤於同任課教師溝通和交流，利用課餘時間，主動找每一位任課教師，認真虛心聽取他們反映的班級問題，採納他們對班級管理的建議和意見，正確處理和協調任課教師與學生之間的矛盾，以真誠的態度，從他們那兒獲得更多學生的信息，對班級中的問題能及時去掌握，尤其在初三階段學生對班級管理中不科學的方式及時去調整、對工作中不合適的做法及時作出改變，把班級中一些問題及時處理在萌芽狀態。
2. 發揚團隊精神
作爲班主任，在工作中應該同任課教師真誠合作，發揚團隊精神，把每一位任課教師當做班級管理的合作伙伴、有力助手，以多樣的方式調動和激發他們積極參與到班級管理中，如在每一次的班會和班級活動儘可能邀請任課教師來參加，讓他們融進班級;班主任支持任課教師能自主地解決和處理好課堂中出現和發生的問題和矛盾。而對於班級中那些學困生和德困生的轉化，則更要發揮每一個科任教師的教育潛能，形成一股教育的合力，定期舉行班主任和任課教師的座談會，對班級出現的新問題會診，各抒己見，制定有效的教育措施，讓每一位科任教師各顯其能，每人負責“幫扶”三至四名學生，從各方面幫助學生，和班主任一起，爲班級中每一位學生的進步而盡其所能。
3. 用關愛換來真情
班主任以熱情積極的態度，在工作中儘可能爲任課教師提供幫助、關心：課間見面時的`一個微笑一句問候，節日裏一聲真誠的祝願，活動中的緊密合作團結協作，委屈時的一句貼心溫馨的安慰，挫折時的一句給力的鼓勵，困難時的鼎力幫助等，這些都會贏得任課教師的心，贏得他們對班主任工作的支持和對班級更多的關注與關心，贏得他們對班級主人翁般的奉獻和付出!只有每一位任課教師自覺自願的投入到班級的管理中來，在教育的合力之下，班級建設就一定能夠取得可喜的成績。三年來，正是在和任課教師的協作中，我所帶的班級中的在對優秀學生的培養、落後生的轉化和中層生的促進，都取得了明顯的教育效果。