計量經濟學不僅要求學生掌握一定的經濟理論作爲理論模型設定的依據，更需要學會應用數學、統計學方法和計算機工具去估計和檢驗模型，對現實經濟問題進行結構分析、經濟預測、政策評價和理論檢驗。接下來是小編帶來的大學生計量經濟學論文，希望對你有所幫助~
大學生計量經濟學論文1
摘要:
課程論文是計量經濟學課程應用性教學的有效手段，但在教學實踐中如果設計不好，課程論文教學會因爲網絡抄襲和同質化現象達不到教學的目的。爲此，文章從論文課時設計、選題設計、內容設計和輔助教學手段設計幾個方面提出本科計量經濟學課程論文教學的具體設計思路，以期爲本科計量經濟學課程論文應用性教學手段的合理運用以及教學效果的提高提供新的認識。
關鍵詞:計量經濟學;課程論文;教學設計
1課程論文是計量經濟學教學的有效手段
作爲經濟學實證經驗分析的一門重要方法類課程，計量經濟學是各國高校經濟類專業的三大核心課程之一。作爲一門集統計學、經濟理論和數學三者於一身的應用性理論方法，計量經濟學不僅要求學生掌握一定的經濟理論作爲理論模型設定的依據，更需要學會應用數學、統計學方法和計算機工具去估計和檢驗模型，對現實經濟問題進行結構分析、經濟預測、政策評價和理論檢驗。所以對於計量經濟學的教學，理論知識的傳授只是手段，最終目的應該是教會學生應用理論方法去分析和解決現實的經濟問題。爲了方法應用的教學目的，在本科學習階段除了對計量經濟學的理論知識進行講解外，還需輔以其它的教學手段加深學生對方法應用的理解，常用的教學手段是案例分析和實驗教學［1－2］。雖然案例分析和實驗教學能夠對學生掌握計量經濟學方法的應用有所幫助，但這兩種教學手段還並不能讓學生真正掌握方法的應用。因爲要用計量經濟方法進行實證分析除了理解方法的含義和應用步驟以及熟悉軟件的操作外，還包含更多的內容。計量經濟學模型研究的完整框架是:關於經濟活動的觀察(行爲分析)→關於經濟理論的抽象(理論假說)→建立總體迴歸模型→獲取樣本觀測數據→估計模型→檢驗模型→應用模型［3］。在這個研究過程中會遇到很多問題，如:什麼樣的選題適合做實證分析、變量如何選取、數據的可獲得性怎麼樣、該如何對數據進行收集和處理、實證結果跟預想結論出現不一致的情況下怎麼辦、如何從實證分析結果中提煉出有價值的觀點、規範的實證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對於實證研究是非常重要的，但單純依靠案例分析和實驗教學並不能讓學生領悟應用中出現的這些問題。爲此，李子奈(2010)主張計量經濟學課程教學內容應該涵蓋“模型設定、數據診斷、模型估計、模型應用”全過程，將計量經濟學模型的設定理論和方法以及數據的分析和診斷引入計量經濟學教學內容體系中，進行課程教學內容創新。所以計量經濟學的應用教學除了使用案例分析和實驗教學外，還需要在教學階段引入研究式的教學方法，課程論文就是一種可選的教學手段［4］。
2課程論文設計的問題
計量經濟學教學引入課程論文是可行的，因爲高校開設計量經濟學課程一般是在大三上學期或下學期。大三學生已經掌握了基本的專業理論知識，已經具備對本專業經濟問題進行思考和分析的能力，對課程論文的選題是可以自主完成的。大一大二的文獻檢索課程也使得學生掌握了文獻搜索的技巧和途徑，對課程論文需要用到的參考文獻和相關數據資料也可獨立進行搜索。另外，在大三學習階段，有些高校還會專門通過課程論文指導培養學生的學術規範，爲大四畢業論文的撰寫打好基礎。計量經濟學課程在本科大三階段引入課程論文的教學手段，正好契合這個學習階段的教學要求，既培養了學生撰寫實證分析學術論文的能力，又促使學生對之前掌握的專業知識融會貫通，學以致用。雖然從教師的角度看，計量經濟學課程論文教學模式具有可行性，但在實踐中如果設計不好，效果可能不甚理想，容易出現兩個問題:一是網絡抄襲嚴重。使用計量經濟學做實證分析的學術論文在論文數據庫和網絡上比比皆是，學生很容易從這些網絡渠道獲取計量經濟學的範文。如果缺乏有效的課程論文驗收和考覈方式，有些學生會從網上或數據庫中下載資料簡單拼湊成課程論文，有些乾脆直接從網上下載論文交差［5］。二是同質化現象嚴重。有部分論文雖然不是通過網絡抄襲而由某些學生自主完成，但其他同學也會引用相同的選題，在研究內容、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文並沒有實質性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學生的課程論文是通過抄襲而非自己的動手實踐完成，那課程論文的教學模式就失去了意義，非但沒有使學生掌握計量經濟學方法的應用，反而造就了惡劣的研究習慣。所以計量經濟學的課程論文需要適當的設計，以避免教學形式和目的相背離現象的發生。
3計量經濟學課程論文的教學設計思路
3．1課時設計
課程論文主要是通過學生課下的自我實踐完成，單純通過課堂是很難完成課程論文的教學任務的。一方面因爲論文的寫作週期很長，課堂的氛圍和時限並不適合進行嚴肅且有創新性、探索性的學術論文的寫作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數據搜索等論文寫作需要的條件。所以，本文認爲計量經濟學要進行課程論文教學，教學活動的進行主要是在課下而非課上，沒有必要設立成單獨的實踐課課程，而應融入到計量經濟學的主課程和實驗課教學當中，根據教學進度在適當時點引入課程論文教學，通過課上指導和課下實踐的結合達到應用性教學的目的。一般高校本科階段計量經濟學主課程的課時安排是32～64學時，另外可能還有2～6學時不等的實驗課。在這種課時安排下，本文建議課程論文教學的課堂可安排4或5個課時，分別在課程的中期和後期進行:第1個課時主要用以講解課程論文的規範和寫作要求，可安排在主課程對基本的方法理論講解完了之後，在主課程的中期進行;另外2～3個課時則安排在學生完成論文初稿之後，用於教師對學生的課程論文初稿統一進行答疑、審閱和指正，學生再對論文進行修改完善。這部分課時根據學生人數和課時量靈活設置，學生多和課時安排充足的可設置3個課時，學生少和課時有限的可設置2個課時，可以安排在主課程的中後期課時，也可以與實驗課後期課時結合進行，如果是要求把課程論文的內容當作操作實踐的部分內容，則最好與實驗課課時結合;最後還有1個課時是用於對課程論文的寫作進行總結、點評和分析，可安排在主課程的後期。
3．2選題設計
本科階段學生一般還很難在學術上有所創新，課程論文設計的目的是爲了讓學生能夠更好地應用方法和掌握學術規範而非進行學術研究，所以本科計量經濟學課程論文選題的設計不必要求有多大的學術創新性，而應注重方法應用的實戰性，在選題上可以選取一些應用計量經濟學方法比較成熟的領域。但如果選題都集中在某一成熟的領域，在該領域已經有數量較多的計量經濟學研究文獻，又容易出現上述網絡抄襲和同質化現象，所以選題的設計上應有所控制，不能給予學生太大的自由選擇空間。但如果實行純命題作文的形式，給每個學生都佈置一個明確的論文題目，則學生體會不到用計量經濟學做應用研究時選題的重要性。不是所有的研究對象都可以應用計量經濟學方法來研究，在選題時應該對選題進行必要性和可行性分析。如何選取適宜用計量經濟學做實證分析的研究視角、這個研究視角是否具有現實意義、研究問題是否有理論基礎、如何確定研究變量、數據是否可以獲取和量化、樣本量是否滿足計量經濟學方法應用的要求，這些都是在確定選題時需要着重考慮的方面，如果把題目直接給定，學生就難以切身體會到研究中這些問題的存在。所以在計量經濟學選題設計上，不宜太自由，也不應太過死板，應該在靈活性和控制性中找好平衡點。建議用如下方法進行選題設計:按照學號對學生進行分組，每組限定在一個研究領域選題，學生在該領域內自由選取研究角度，並且題目和內容不能完全相同。研究領域的確定是一個重要的工作，既要考慮到選擇的多樣性，也要考慮到數據的可獲得性，同時還應兼顧學生的可操作性。本科計量經濟學課堂講解的內容一般只能講到經典計量經濟學的聯立方程模型部分，所以研究領域應該選取應用經典的計量模型(多元線性迴歸、虛擬變量模型、滯後變量模型、聯繫方程模型等)能夠解決的。由於課程論文重點不在學術創新，研究領域可以選取研究較爲成熟的經濟領域，如消費和收入、投入和產出、利率和儲蓄、價格和增長、宏觀經濟政策有效性等方面。這些研究成熟的領域一般都有充足的數據保證，在同時具備橫截面和時間序列數據的條件下，教師可以在研究領域基礎上對研究的樣本區間進一步細分，如規定該組內哪些學生研究哪一年份的問題，哪些學生研究哪些地區的問題，這樣就避免了學生研究的重複，進一步控制了同質化現象。
3．3內容設計
選題設計好了之後，雖然教師已經給每位學生安排了具有一定選擇自由度的研究領域，並規定了可研究的樣本範圍，但由於選取的是成熟的領域，相關主題已經有大量的研究文獻，還是有可能會出現網絡抄襲現象。爲了保證課程論文是學生親自動手實踐操作完成的，還需要對課程論文的內容進行適當的設計，可行的一種方法是在課程論文中體現個性化的研究內容和操作過程。但如果一篇課程論文把全部個性化的操作過程和結果都寫在正文中，文章會顯得冗餘並且不合規範，學生也模糊了實證分析學術論文的寫法，反而起不到培養學術規範的目的。所以可採用如下的內容設計:把個性化的操作內容放在附錄當中。正文還是按照標準的實證分析論文的要求去寫，正文完後要求添加附錄。附錄內容包括學生蒐集的變量樣本數據(附上數據來源說明)，數據處理、迴歸分析和檢驗的操作過程，以及每一個操作過程利用計量軟件得到的結果(要求學生把軟件操作結果的界面進行電腦截圖)。通過這樣的內容設計後，學生直接進行網絡抄襲的可能性就小了，因爲一般的學術論文是不會把全部數據和軟件操作的每一個結果原汁原味的附上的，學生只有自己親自動手蒐集數據和進行軟件操作，才能提交這些個性化的操作內容，這就避免了網絡抄襲行爲。
3．4輔助教學手段設計
論文選題和內容設計好之後，還需輔予一定的教學手段，才能達到較好的教學效果。具體而言有:一是論文考覈的激勵機制。激勵機制對激發學生寫作課程論文的積極性至關重要，如果考覈機制設計不合理，學生是否完成論文、完成論文質量如何對最終成績影響不大，很多學生會因爲課程論文的強度和難度大而選擇敷衍了事，消極對待，課程論文就流於形式起不到教學的目的。爲此需要從兩個方面對論文的成績考覈方式進行設計:首先要提高課程論文成績佔比權重。如果是考試課可以把課程論文作爲平時成績的主要評定依據，成績佔比提高到50%，與期末考試成績等重;如果是考察課可以直接以課程論文作爲課程考覈的最終形式。通過提高課程論文的成績權重，學生纔會重視課程論文寫作，從中學有所獲。其次要設計合理明確的評分標準。評分標準應該根據教學目標把重點放在應用的準確性和規範性上，如規定高分的標準是:數據蒐集的充分性、方法選取的適當性、方法應用的正確性、論文寫作的規範性以及研究內容的獨創性，對於有拼湊和模仿痕跡的論文要相應減分，有明顯抄襲無自主研究內容的論文則直接判定不及格。評分標準的設計將直接影響學生寫作努力的方向，對激發學生寫作的積極性以及引導學生學習的重點至關重要。二是實證分析範文講解。大三本科生一般還沒有學術論文的寫作經驗，對於實證分析的論文如何撰寫可能還不甚瞭解，如果不加以指導，學生將無從下筆，上交的論文也會五花八門參差不齊，所以在課程論文寫作前用1個課時進行論文規範指導是必要的。可以選取一兩篇經典的計量經濟分析範文，給學生展示和講解。除了講解學術論文的基本結構和格式外，更重要的是講解計量經濟論文的寫作規範，如做實證分析的目的、實證的理論依據或模型構建、數據來源和變量選取的解釋、實證方法的.應用說明、實證結果的展示和分析等。學生在寫實證分析的論文時最常犯的錯誤就是把實證結果不加處理就簡單把全部信息附在論文中，所以在講解中要強調，對於檢驗結果應該如何把重要信息進行重新編排，恰如其分地在文章當中給讀者顯示想要分析的內容，增強文章的可讀性和簡潔性。學生通過對範文講解的直觀認識，瞭解了學術規範，再進行論文寫作就不至於無所適從了。三是結合實驗課重點指導。計量經濟學課程論文的寫作會遇到許多操作問題，這些問題可能是課堂上案例分析所沒遇到過的。一般的上機實驗課也主要是驗證性的操作實踐，學生只需要依據給定的操作步驟和數據學會操作的內容。但現實研究不是簡單的一次性操作，而是反覆對變量進行選取、樣本區間進行選擇、模型函數形式進行變換的實驗過程，單純通過驗證性的實驗課操作難以體會到這種探索的過程，爲此徐佔東和王維國(2009)提出了探索性的實驗教學。在實驗課中結合學生課程論文的內容展開實驗可以達到探索性實驗教學的效果。課程論文寫作就是一個研究探索的過程，在這個過程中學生會遇到諸如迴歸結果係數不顯著、計量經濟學檢驗通不過、實證結果與經濟意義不相符等問題，在這些情況出現的時候該如何處理，如何把研究改良和推進，這就需要老師的點撥。利用實驗課的2或3個課時，讓學生把課程論文的內容當作操作實踐的案例，對遇到的問題進行指導，即可使學生掌握和鞏固軟件的操作，又能夠加深對應用計量經濟學方法進行探索性研究的認識，計量經濟學應用性教學的目的就實現了。四是課程論文作爲案例分析。教科書中的案例只是爲了討論特定的估計方法或者檢驗方法而設定的，而從計量經濟學模型設定理論的角度看，教科書中的許多例題的模型設定是錯誤的，如果只以課本上的例題作爲案例分析講解會給學生以很大的誤導(李子奈，2010)。所以案例分析不應只侷限於教科書上的例題講解，選取學生完成質量較好的優秀課程論文當做案例進行講解是一種好的教學方式。利用1個課時，通過對學生做實證分析較規範的研究論文進行講解以及對論文中學生存在的共性問題進行指正，學生可以更深入領悟到用計量經濟學方法做實證研究的全過程，除了瞭解方法的應用外，更重要的是能夠從案例中體會到計量經濟學模型設定方法以及數據的分析和診斷等一般教科書案例中沒有涉及的問題，加深對計量經濟學方法應用的理解以及對論文規範寫法的認識。
參考文獻:
［1］餘妙志，蔣燁．案例教學在計量計量經濟學課程教學中的應用［J］．課程教育研究，2014(2):245－246．
［2］徐佔東，王維國．計量經濟學探索性實驗教學研究［J］．淮北職業技術學院學報，2009(2):91－92．
［3］李子奈．關於計量經濟學課程教學內容的創新與思考［J］．中國大學教學，2010(1):18－22．
［4］馬成文，魏文華．研究式教學法在計量經濟學課程教學中的應用探討［J］．商業經濟，2011(12):113－115．
［5］柯健．本科《計量經濟學》課程論文教學模式研究［J］．吉林工商學院學報，2011(1):108－111．
大學生計量經濟學論文2
摘要：伴隨着經濟的增長以及社會的進步，計量經濟學作爲重要的經濟學應用結構以及其自身的實踐性優勢，在經濟研究和教學過程中具有非常重要的作用。教師在實際教學過程中，要積極落實實踐法進行綜合教學和知識傳遞，確保教學資源、教學評價模式等一系列教學元素能融合在一起，提高計量經濟學理論與案例分析的融合水平。本文從計量經濟學理論與案例分析研究的背景入手，對其實際教學重要性進行了簡要分析，並着重闡釋了計量經濟學理論與案例融合過程中存在的問題以及相關對策，旨在爲相關教育工作者提供有價值的參考建議。
關鍵詞：計量經濟學理論；案例分析；整合；問題；對策
人們利用計量經濟學作爲研究經濟金融問題的主要媒介，無論是宏觀經濟角度，還是微觀金融管控角度，都需要結合實際經濟情況和經濟要求建構相應的運行機制。正是基於其重要的經濟學研究價值，所以在高等院校經濟類本科課程開設過程中，計量經濟學是專業核心課程之一。課程結構中不僅包括基本的經濟學理論知識，也包括實踐應用以及模型方法等，在長期的經濟模型分類問題研究過程中，計量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關項目管理人員結合實際需求，建構更加有效的教學機制和教學框架。
一、計量經濟學理論與案例分析研究的背景
在高等院校的經濟專業以及管理類專業課程體系中，計量經濟學課程是必修科目，教材中對於數理推導往往更在意，缺乏對經濟學的分析以及解釋，也就導致學生對於計量經濟學的深刻內涵缺乏瞭解，沒有建構完整的經濟學研究機制和理論框架。另外，在實際課程開設過程中，教師針對學生進行的課程教育多爲基礎理論，更加側重於理論模型以及方法的完整度，並沒有對計量經濟學模型的建立和應用進行集中講解，學生也就只瞭解一般的經濟學關係，卻沒有建構完整的數量分析機制，整體教學目標以及教學層級結構也相對簡單，需要引起相關教學工作人員的高度重視。
二、計量經濟學理論教學中應用案例分析的重要性分析
（一）計量經濟學理論教學中應用案例分析實現人才培養目標
在計量經濟學理論講解過程中，要結合實際需求和教學結構，建構切合於實際需求的教學目標和教學基準，從基本教學理念出發，提高教學層級結構的同時，能有效升級整體教學目標的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養全面型綜合素質人才，在計量經濟學研究過程中，就會將教學目標和教學重點落實在學生定量分析以及經濟學模型建立方面。在計量經濟學理論研究過程中，主要分爲初級課程、中級課程以及高級課程三種，在初級課程中，教師主要講解的就是基本理論內容，相關信息和知識點也比較常見。在中級課程中，教師主要講解的就是多元線性迴歸問題以及聯立方程模型等，整體教學內容實現了一定程度的升級，在實際模型參數學習過程中，教師還是會將大多數課堂時間應用於理論講解以及檢驗模式建立方面，需要教師結合實際需求和經濟學模型，對相關信息進行集中處理，確保能對相關計量模型進行綜合處理，確保學生能對模型參數進行系統化處理和綜合評估，在加深學生理解程度的基礎上，確保基礎目標和教學運維操作結構更加貼合實際需求。
（二）計量經濟學理論教學中應用案例分析實現理論具象化
在實際教學過程中，教師要結合學生的學習情況建構完整的理論講解體系以及教學研究體系。在應用型經濟學專業中，學生的文科生比例和理科生比例約爲1：1，學生的學習背景和數理分析能力都比較相似，有的國際金融文科生能力相對較弱，而學生在實際活動開展時，對於初級課程重視度不足，就會導致一部分學生沒有建立較爲系統的知識網絡，特別是針對一部分理論的推演過程以及公式的來歷都缺乏認知，也就會導致學生無法緊跟教師的教學步伐和教學節奏[1]。針對這個問題，教師在課程結束時利用相應的案例進行知識點的集中梳理，能在提高學生課堂參與度的同時，進一步爲學生創設和建構完整的知識脈絡，保證教學構型和教學結構的有效性。學生通過相應的案例體會經濟學檢驗機制和過程，從而減少知識脫節問題。
（三）計量經濟學理論教學中應用案例分析實現教學相長
在落實計量經濟學理論教學模型時，教師藉助案例教學能有效提升學生的動手能力和實踐能力，並且利用學生的學習興趣引導學生和教師建立更加有效的教學互動，確保教學模型和教學流程的完整度，教師只有建構更加系統化的教學機制和獨立思考能力，才能更好地表達對於經濟學理論知識的理解程度。教師利用案例分析機制，能在提高整體課堂效果的基礎上，提高學生的自我表達能力以及獨立思考能力，真正貫徹落實全能型應用人才的培養模型，學生能在分析問題和解決問題時，提高教學內容的豐富度，確保教學效果實現縱向和橫向的多元化升級。
三、計量經濟學理論與案例分析融合過程中存在的問題
（一）計量經濟學理論與案例分析融合過程方式單一
儘管多數教師已經充分認識到計量經濟學理論教學需要結合案例分析進行系統化教學升級，但是，在實際講解和項目融合過程中，教師只是利用簡單的經濟學案例進行教學模型展示，雖然能一定程度上滿足學生對於計量模型相關指標的認知，卻不能提升學生對於課程內涵的理解水平。教師在課堂中展示的教學軟件更多傾向於案例分析，而並不是嚴格意義上的操作模型，教師和學生無法建構完整的互動性學習理念，就會導致教師在佈置課後作業時才能提供簡單的實踐機會。學生的多數操作行爲也只是對教師的硬性模仿，缺乏自主性，學生在對案例以及數據分析的過程中，案例的穿插往往只是講解的形式，學生的實踐能力無法得到突破，整體計量經濟學理論和案例分析的融合機制還是存在實踐缺失、教學方法單一的問題。正是由於教師的單一化教學，學生在實際學習過程中無法建構動態化的教學模型，也不能有效內化計量經濟學理論的知識和能力，相關學習效果也就缺乏實際價值。
（二）計量經濟學理論與案例分析融合過程資源有限
在實際教學過程中，計量經濟學理論教學課堂一般採取的是大班授課機制，因此，教師在實際講解過程中，要結合經濟學課題進行系統化分析。但是，由於是大班授課，教師無法對學生的個性化反饋進行及時處理和應對，在課題講解過程中，就會出現學生出現不同學習缺失和漏洞的問題。這不僅僅會影響到整體課程教學效果，也會導致學生對案例的理解和分析存在一定的偏差，相應的案例分析教學輔助機制也就無法發揮其真正的功效和優勢。另外，在計量經濟學理論講解過程中，教師結合實際案例時對相應的教學資源沒有進行集中處理，學生數量和資源結構之間的不匹配導致一部分學生只能自行實踐，整體實踐效果得不到有效保障[2]。
（三）計量經濟學理論與案例分析融合過程結構簡單
對於計量經濟學理論學習來說，要想提升整體教學結構和教學理念的完整度，就要針對實際問題進行集中處理，確保案例教學符合實際學習情況。然而，實際情況卻並不盡如人意。教師在選擇教學案例時，往往會使用教材中的案例，儘管具有本單元的針對性，但對於整個知識結構和知識體系來說，缺乏普遍性，數據和實踐序列方面還存在一定的偏差，特別是在案例分析經濟問題的過程中，只能利用單一化公式和推導過程，加之教材編著的時間和現實生活之間存在差異，教師在教學過程中若是一味使用教材案例，就會出現與現實經濟問題解決路徑脫節的情況，甚至會出現一個案例貫穿課堂教學始終的問題。
（四）計量經濟學理論與案例分析融合過程評價偏差
目前，我國計量經濟學理論課程在實際考覈過程中，多采取平時考試+期末考試的評價機制。在平時考試中，學生的學習成績主要是平時作業以及學生的基本出勤，而在期末考試模型中，藉助閉卷方式對學生的知識掌握情況進行分析和考覈，正是由於考覈結構的設置模型，導致學生實踐能力和具體經濟案例解決水平受到了制約。
四、計量經濟學理論與案例分析融合的對策分析
（一）優化升級經濟學理論和案例分析之間的關係
教師要在實際教學過程中，結合教學資源和教學基本框架，針對具體問題進行集中管控，教師要在講解案例的同時，提高學生對計量經濟學理論的綜合認知能力。在有限的教學資源和教學機制中，教師要對教學任務和教學目標進行系統化分析，充分融合案例分析機制，弱化教學結構中的推理過程，着重提高對經濟學特徵的分析，並且進一步加深學生對於基礎知識的理解程度，在強化課堂效果的基礎上，建構完整的理論知識和案例分析統一機制，確保學生能在提高學習興趣後，實現教學效果的優化[3]。
（二）優化升級指導教師的教學能力
教師的教學態度和教學素質會直接影響學生的接受能力和知識整合能力，因此，教師在實際教學過程中，要結合學生的學習情況和學習訴求，建構更加完整的教學模型，也要進一步提高自身的知識水平和案例應用能力。也就是說，在講解教學案例之前，教師要結合現行經濟發展趨勢和經濟特徵對案例進行動態化處理，以保證學生能在理解案例的基礎上，緊跟時代的知識發展步伐，確保教學模型和教學效果的最優化。特別要注意的是，在教師提高自身專業能力的基礎上，也要結合專業領域的現實特徵和學科動態發展模型進行集中學習，從而提高自身對於數據的處理能力和計量經濟學水平。
（三）優化升級案例分析方案
在案例分析方案的選擇方面，教師不僅要結合基本概念和基本原理，也要貼合學生的學習背景和學習專業程度，並且將生活化的事物融合到案例中，提高學生的參與熱情，從而提高學生的專業能力。總而言之，在計量經濟學理論的講解過程中，教師和學生之間要建立良好的互動，並藉助案例分析提高學生對知識的內化能力，一定程度上爲學生優化計量經濟學的學習效果奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]孫小菲，陳x梅，高永，等.計量經濟學的交通指數與公交指數關聯性分析[J].哈爾濱工業大學學報，2016，48（03）：60-65.
[2]張紅，馬進軍，孔沛，等.基於動態計量經濟學模型的房地產週期研究[J].清華大學學報(自然科學版)，2014，47（12）：2111-2113，2118.
[3]洪永淼.經濟統計學與計量經濟學等相關學科的關係及發展前景[J].統計研究，2016，33（05）：3-12.