一、循序漸進，因材施教是聲樂課教學中運用的原則，也是教育學中必不可少的原則
（一）因材施教原則運用的出發點又基於身心發展的差異
表現在遺傳因素，所處過的環境、所受過的教育以及學唱者的個人主觀能動性。身心的發展是以上全部因素綜合影響的結果。學生的個性常受父母或與他從小生活在一起的人的影響，學生的家庭環境，學校環境、接觸的親屬、同學、朋友對他（她）的各方面無不產生影響，學生所受的教育，孔孟之道，儒家之道，社會主義思想，或是西方文化的影響，這些對其世界觀、人生觀的形成有着深刻的影響，這些構成了學生在性格，興趣，智力，才能方面的差異。智力的差異又表現在注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力諸方面。學生本身存在的主觀能動性的'積極、消極、懶散的差異決定着內在因素的作用。因此，在聲樂教學中依據以學唱者得種種方面的差異，因材施教，對症下藥，方可獲得成效。一位聲帶短而薄得女聲，如要求她唱出寬厚的聲音，這是對其嗓音的摧殘。有這麼一位女學生因此聲帶拼合不好，一度歌唱不能持久，嗓子極易疲勞。因爲聲樂訓練中違背了她聲帶的生理現象。
（二）循序漸進在教學中使得學生所學的知識技能得以鞏固的保證
由淺入深，由簡到難，依據學生的水平進行聲樂訓練，常使學唱者獲益匪淺，可使學生的歌唱基本功學得紮實，以利學生今後在工作中能較長時間運用它。教學的藝術大量地體現在多種教學方法的運用。教學方法採用的適當，並能不斷創造新的教學方法，常獲得意想不到的教學效果。直觀的示範教學，易使學唱者得到直接的音響啓發，發聲練習的不同對象的不同運用同樣能獲得舉一反三的客觀效果。針對學唱者方法運用形成的不同演唱方法選擇相應的聲樂教材，以利於歌唱者的發揮和演唱效果。反之，對學唱者發聲的不準確的判斷，以不適當的教學方法進行教學，如錯劃聲部；過早發展高音；造成發聲上的毛病；帶來聲帶的疾病等。正確認識對待師生關係是教師的職責，忠誠於人民教育事業是教師的基本道德準則，熱愛學生是教師職業道德的核心。教學是教師與學生合作活動的一種形式，教師教，學生按教師所教的學，學生在學的過程中出現的情況，又常使教師思考自己的教學，相互依存，相互制約地進行教學活動。一切均以實踐爲前提，又以實踐效果爲檢驗教學的效果。因此建立正常、協調的師生關係是使教學得以順利開展的前提。
二、人在各種活動中，如工作、學習、娛樂都帶着心理的活動
記憶、想象、情緒、情感的心理活動，而人腦是人們心理活動的主要器官，人的心理活動和行爲都是神經系統中各部分協同活動的結果，一切心理活動又具有反射的性質。這些心理學的基本知識是教師或聲樂教師必備的。個性的傾向性合氣質的差異也都反映了不同的心理素質，這一切無不與聲樂學習及在聲樂專業上的成敗有關。我們可以想象，一個缺乏信心、懶惰傷感的人怎能在聲樂事業上有所造就？歌唱是人們用他（她）的聲音，結合語言，帶着感情進行活動的一種行爲。其中包括髮聲水平、語言的訓練和感情表達等因素。這種因素都是在學習聲樂過程中完成的，而聲樂教師在起着主導作用。聲樂教師在聲樂教學過程中能否依據學生的情緒、個性、氣質方面的心理狀況進行教學活動，又能否以條件反射的心理活動原理，進行科學的聲樂教學活動，這都關係着聲樂教學的成敗。在聲樂教學過程中，教師始終要以飽滿的熱情、愉快的情緒進行教學，這是學生在上課時的一種無形的情感啓發，教師過多部恰當地詢問學生自己不愉快的事，是不利於教學的。對學生在學習中出現的困難，如過多地重複提，或以過分的示範擴大其缺點，造成學生在困難方面的條件反射，則不宜糾正其發聲上的缺點。例如：學生唱一首歌，有一處高音發音困難，如教師經常不適當地指責，而不是有效的指導，學生則會形成條件反射，一唱到那裏就破或不敢唱。對缺乏信心的學生，要加以鼓勵，及時肯定優點和進步，使其在學習過程中情緒高昂，敢於衝破困難。重要的是爲學生創造良好的學習心理環境，其良好的心理條件在於“興趣是最好的教師”。因此學生學習聲樂有無興趣是其關鍵，一種是從小對唱歌就有興趣；一種是經過與歌唱活動的多方面的接觸的啓發，產生了興趣；一種是由於聲樂教師的良好指導後逐步產生興趣的。而無興趣者，無論如何是學不好的。而一種良好的心理條件則是通過聲樂教師的正確聲音觀念、良好的教學方法和手段形成的。學生若始終能在發音觀念上得到良好的發聲條件反射，這也是至關重要的心理條件。綜上所述，聲樂教學活動過程中教育學與心理學的合理運用，不但能使聲樂教學事半功倍，還能使學生在學習聲樂過程中挖掘出其意想不到的創造能力。衷心希望從事聲樂藝術的教育者多多批評指正，爲聲樂學習者提供更好的學習方法。