爲此，欲提高課堂教學效益，筆者認爲可以從以下幾個方面加以動動腦筋：
一、提高學生分析能力狠下工夫
學生的能力包括判斷能力、歸納能力、分析能力、運用能力等等，在課堂教學中要注意培養．如可在精講例題的基礎上，還必須進行多練，這裏的多練不是盲目無限制地多練，這必須從學生實際出發，進行有目的、有計劃地精選一些典型的題目進行練習，讓學生通過練習來提高判斷和分析能力，然後進行歸納、綜合、運用．其目的是要把所學的知識轉化爲技能．
二、培養學生的自學能力敢於放手
人的一生獲得的知識和技能，只有少數是從教師那裏獲得的，而其大部分則是通過自學和實踐獲得的．其中自學能力的強弱、自學能力開發的遲早，對一個人的成才起着重要的作用．一般情況下，自學能力很突出的學生往往是優秀的學生，但也有些同學會感到困難，這就需要他們能挖掘自己在自學中獲得的點滴成績和進步，使他們堅定信心，繼續努力．
三、教師點撥傳授知識勇於拓展
在學生進行自學後，按大綱要求，將過去的分散教學轉變爲將教材進行有組織地適當集中，當詳講要詳講，並注意歸納，當略講則稍加點撥即可．
在詳講中，例如例題要進行精選精講，能舉一反三，達到“少而精”的效果，所選例題既要符合學生的實際，又要符合教材的特點．力求能用最典型的例題來鞏固基本概念，揭示解題的基本規律，培養學生邏輯思維能力和運算能力．在教學中，我常採用一例多變、一圖多用、一題多解的方法，把各種解法串聯起來，讓學生從多種不同角度和途徑去思考問題的解法，既有利於開闊學生的思路，又有利於培養學生靈活運用所學知識來解題．這裏僅舉一個一題多變的例子：
如圖1，已知AB∥CD
可推出∠AEC=∠A+∠C
推廣到： 圖1
如圖2，AB∥CD
可推出∠1+∠3+∠5=∠2+∠4
並總結出一個結論：
奇數角之和=偶數角之和．
從上邊例子還可進一步引申： 圖2 如圖3，在梯形ABCD中，AD∥BC，點P在CD上，問∠APB與∠1、∠2的關係？點P在CD延長線上與點P在DC延長線上時，∠APB與∠1、∠2又有何 關係？
這樣通過舉一反三，融會貫通，使一個例題可以發揮幾個例題的作用，讓學生從變化中掌握其中不變的規律，
從而進一步調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果．
圖3
在略講方面，可將教材進行有組織地集中，利用一至二節課的'時間進行講解，這樣可使課堂的容量得已增加．
四、突破教學重難點善於歸納
將教材進行集中，增加課堂容量時，必須將它與“滿堂灌”的教學方法，及“壓縮餅乾”的做法區分開來，這種做法必須從學生的實際出發，採用啓發式的教學方法，分清主次，突出重難點，對一些基本概念和定理必須講清楚，而其他內容則可大膽放手，留給學生進行互相研究和討論．