在實踐中師生體會到了閱讀有以下妙處：
妙處一：閱讀潛在的效應性。
中學英語教學大綱指出:“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，側重培養閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助於鞏固和擴大詞彙、豐富語言知識、提高運用語言的能力，這樣交際時就不會因爲知識或詞彙的貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。閱讀還可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。因此，閱讀在英語教學中有着非常重要的地位。閱讀不僅能使教師的主導力得以體現，而且學生能獲取充飢的'麪包，解渴的甘泉，最終能使學生免於考試不及格的心理折磨，而去享受那成功的體驗。長期大量的閱讀，學生的智力會得以充分的發展，實踐運用語言的能力會逐日的提高。但培養學生良好閱讀習慣是很艱辛的。我在引導學生閱讀，八年級下Unit 2 Section B 3a時，學生讀到句子I always thought I was popular at school時，學生經過合作閱讀，理解了thought 是think的過去式，was是is的過去式，而且發現這個句子中的兩個動詞同時用了其過去式。這是學生對知識的理解由感性認識上升到理性認識，學生經過了認知過程獲得了新的語言知識。於是我出跟蹤的練習題：完成下列句子
1、The teacher said （王麗今天遲到了）
2、He didn’t know (他們正在上課)
3、She told me （他們明天要去公園）
通過訓練，引導學生把剛學到的語言知識應用到實踐中去，大部分的學生能夠很準確的填寫句子。閱讀的潛在性在教學過程潛移默化的練習中學生的興趣獲得了昇華，爲了學生的發展，師生在棘叢中跋涉，經過春、夏、秋、冬，汗水綻出銀花，體驗成功。突破閱讀，勢在必行。 妙處二：閱讀中的隱性課程資源
可以這麼認爲，一篇文章的構成就是詞、句開會，因此閱讀一篇短文就像步入詞、句奇陣，它們步步爲營，逼你與其展開挑戰，挑戰的過程就是開發隱性課程資源的過程。我認爲，這種課程資源是通過閱讀獲得的豐盛的大餐。爲了開發更多的隱性課程資源，爲學生學習發展創設平臺，我引導學生這樣閱讀：首先根據閱讀任務繪製表格，然後按段落層次梳理知識：For example：
Passage phrases Important sentences
One Take out I find it difficult to do it.
學生在任務的趨使下，從閱讀中獲得了教學以外的知識，挖掘出了令人驚歎的隱性資源，持之以恆，學生掌握的知識量是不可低估的，學生均有不同程度的發展。通過閱讀，學生不僅充實了語言知識，增強了對各學科知識的掌握，各種文體的熟悉，而且豐富了書寫知識。準確而真切的語言知識有助於提高學生寫作能力，反之又促進閱讀能力的提高，二者相輔相成。可見在學習中閱讀是不可缺少的一個環節。
妙處三：閱讀有助於生成性資源的創生
生成性資源的創生來源於閱讀習慣的養成。因此，幫助“學困生”克服閱讀中的不良習慣，培養良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。只有在正確的指導下進行閱讀訓練，才能在實踐過程中逐步培養良好的閱讀習慣。
1. 儘量不要出聲，做到默讀。實踐證明默讀的速度要比出聲的閱讀快得多，並且不會影響到他人。2. 整體閱讀來代替逐字閱讀，以句羣或句子爲單位的整體閱讀來加速對文章中心大意的理解。3. 養成猜測生詞詞義的習慣，這樣既可以節省閱讀時間，還可以提高學生的整體思維能力。4. 鼓勵學生平時做到多讀，多背，以培養良好的英語語感。只有這樣，閱讀速度纔會加快，理解能力才能提高。大量的閱讀實踐，學生學會了略讀，即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主旨。跳讀，即爲了獲得某一特定信息而進行快速查找，還學會猜讀，即根據上下文線索、構詞法、邏輯推理以及想象來猜詞悟義。這些閱讀能力的形成，很大程度地促進了學生綜合語言的發展，提高了應用語言的能力，提高了學習英語的興趣，學生的英語學習處在良好的狀態之中。