關於現代計算機教學中非智力因素能力的培養

　　［論文摘要］文章超越了專業學習只是培養計算機能力的侷限，分析了在現代計算機教學中培養學生非智力因素能力的重要性，並對計算機教學中如何實踐培養學生的非智力因素能力作了探索性研究。

　　［論文關鍵詞］計算機教學 非智力 因素能力
　　
　　目前，高校已經普遍開設計算機課，但存在教學內容陳舊、教學方式單一、學習動機過於功利等弊端，很大程度上影響了計算機公共課的教學效果。探討計算機公共課中如何培養學生非智力因素能力，不僅是因爲提高該課程的學習質量需要學生非智力因素能力的參與，還在於計算機是人類通用智力工具，它在培養某些非智力因素方面具有特別的作用。

　　一、非智力因素能力的基本概念

　　非智力因素是相對智力因素來說的，一般認爲智力因素包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維能力、創造力。非智力因素是指與認識沒有直接關係的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。在認識客觀世界的過程中，人們的認識活動會逐步形成一系列穩定的特點，這些穩定的特點便構成智力因素；在改造客觀世界的過程中人們的意向活動也會逐步形成一系列穩定的特點，這些穩定的特點便組成非智力因素。由於認識世界和改造世界這兩大任務是統一而不可分割的，智力因素和非智力因素也必然相輔相成、不可分離。人們不論從事什麼活動（包括）都必須有智力與非智力因素的參與。
　　以往高校的計算機公共課教學模式對智力因素能力的培養投入了極大的熱情，卻往往忽視了對非智力因素的開發，結果直接導致學生素質出現失衡。事實上培養非智力因素是教育固有的屬性，畢竟教育的首要問題或根本問題是培養人。教育實踐的開展一方面要使學生掌握豐富的科學知識，使其智力獲得應有的發展；另一方面更要注重培養學生的學習興趣、求知慾望以及責任感、意志力、開拓求新精神等非智力因素的培養。惟其如此，在教育實踐中教師纔不至於把學生當成接受知識的容器、記憶的存儲庫；學生纔不至於把學習作爲負擔，而是自身樂於從事的活動。就學生學習本身而言，動機、興趣、意志、性格等方面的非智力因素與智力因素交織在一起，作用於學生個體的整個認識過程，在一定程度上決定着學生學習行爲的產生。因此，在高校計算機公共課的教學中，有必要將非智力因素能力的培養貫穿其中，教學模式由單純的知識教學轉化爲知識教學與非智力因素能力培養並重。

　　二、在計算機教學中培養非智力因素能力的具體方法

　　具體到高校計算機公共課的教學過程中，主要應培養學生以下四個方面的非智力因素能力，即自主學習、創新能力、思維能力和能力。筆者在教學實踐中，探索出下述具體的培養方法，取得了較好的教學效果。
　　（一）計算機教學中學生自主學習能力的培養
　　自主學習能力是指學生個體作爲學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極主動地獲取知識、掌握技能、發展心智、形成品德等學習活動中表現出來的必需的、穩定的特徵。自主學習能力是非智力因素能力培養中非常重要的一個方面。以前高校教學模式中的填鴨式的教學方式和教師完全主導學生學習的教學方式已經遠遠不能滿足“現代知識爆炸”對大學生提出的知識更新速度的要求，有可能學生從高校畢業的時候，計算機公共課部分的教學知識就已經過時。通過培養學生的自主學習能力這個非智力因素，才能使學生產生強烈的求知慾，學會如何合理地安排自己的學習活動，善於運用科學的方法獨立學習、獲取知識，適應未來社會競爭的需要。
　　高校計算機公共課程具有一定的特殊性，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發展性和模塊化等特點，它與語文、、、等多門學科相關，是一門綜合性學科。高校計算機公共課程特點主要有兩點：一是知識構成與其他學科（如數學、物理）大相徑庭，數學、物理這類學科體系內部知識點呈線性連接，教學從基礎知識開始，一環扣一環，前一環節的學習是後一環節學習的基礎，循序漸進，而計算機學科體系內部知識點呈網狀連接，學習計算機知識可以從任一知識點切入；二是計算機技術發展異常迅速，新軟件推出的速度驚人，比其他學科知識的更新速度要快得多。因此，計算機學科本身的特點也要求培養學生具備自主學習能力，其學科特點決定了計算機學科是培養學生自主學習能力的優秀載體。
　　在着重培養學生自主學習能力這個非智力因素培養的教學過程中，首先，教師要轉變觀念，在準備教學內容的時候，要有意識地培養學生形成自主學習的觀念，有意識地引導學生積極參與課堂思維，變“指揮者”爲“引導者”，起到、互動、達成共識的作用。其次，在教學中可以採用要求學生提交學習計劃的方式幫助學生確立具體的學習目標，目標可以具體到每一階段甚至每一節課程需要學習達到的目標；在教學中還應根據教學內容設計出層次分明的思考題，引導學生認真閱讀教材，用“自己學得”的知識解決“實際問題”，並提供讓學生“各抒己見”的.機會。最後，教師通過課堂小結使教學內容系統、完整，但應注意小結要堅持鼓勵的原則，並且注意對學生已經弄清楚的問題不要再重複。通過上述途徑，使學生真正在學習過程中，不斷增長“發現者”“研究者”和“探究者”的心理體驗，品嚐到成功的喜悅，培養學生主動探索的精神。