護理學實踐教學作爲護理學教學過程中最爲重要的一部分,是學生將理論知識在老師的指導下用於臨牀,提高分析和解決問題的能力,向護士轉化的過程。下面是小編爲大家整理的護理學畢業論文，供大家參考。
電大護理學的畢業論文一：
摘要：
[目的]在內科護理學教學過程中結合應用3Dbody教學軟件對學生學習成績的影響。[方法]選取台州學院護理和助產專業學生作爲研究對象，根據班級分爲兩組，第一組90人，採用常規的多媒體教學方法授課;第二組120人，在常規多媒體授課的基礎上結合應用3Dbody教學軟件，比較兩組學生的學習成績。[結果]第二組學生的總評成績明顯高於第一組學生(P<0.05)。[結論]在內科護理學的授課過程中結合應用3Dbody教學軟件，能夠顯著地提高學生的學習興趣，提高其考試成績。
關鍵詞：3Dbody教學軟件;內科護理學;護理教學;學習成績
人體解剖學是基礎醫學的重中之重，也是內科護理學、外科護理學等臨牀醫學課程的基礎，醫學上的專業名詞60%來源於解剖學[1]。然而，由於解剖學知識量大，內容枯燥乏味，標本刺激性氣味大[2]，醫學生，尤其是護理專業學生，認爲護理病人與解剖學知識的學習不相關，因此學習興趣不大，解剖學基礎極其薄弱。醫學知識的學習是環環相扣的，如果想從根本上理解疾病的發生、發展及轉歸的規律，更好地服務病人，必須從基礎入手。先進的3Dbody教學軟件的問世極大地改變了目前的教學窘況[3]，鮮明的色彩、清晰的層次、真實的質感[4-6]能夠瞬間捕捉學生的注意力，使學生能夠更加全面、全方位地瞭解人體結構[7-9]，顯著地提高課堂的教學效率和教學質量。作爲新生代教學軟件的代表3Dbody主要應用於解剖學的教學，將其應用於內科護理學的教學中還鮮少有報道。爲了評估新型教學軟件對內科護理學教學是否具有促進作用，於2014年9月—11月對臺州學院醫學院的學生進行調查，現將調查結果報道如下。
1對象與方法
1.1研究對象
選取台州學院2012級護理和助產專業的學生共210人，其中男生7人，女生203人，年齡21歲～22歲。
1.2教學方法
將學生根據班級分爲兩組，第一組90人，應用常規的多媒體教學方法授課。第二組120人，在常規多媒體教學的基礎上，結合應用3Dbody教學軟件授課。3Dbody教學軟件購自上海橋媒信息科技有限公司，用於課前快速複習正常人體結構和位置關係。調查結果通過學生的平時成績、實驗成績、課後作業成績和期末考試成績來體現。
1.3統計學方法
使用SPSS15.0軟件包進行數據統計，兩組計量資料用均數±標準差(x±s)描述，比較應用χ2檢驗;兩組學生總評成績分佈情況比較採用χ2檢驗，兩組學生各項成績比較採用獨立樣本t檢驗。P<0.05爲差異有統計學意義。
2結果
在內科護理學的教學過程中，結合應用3Dbody教學軟件授課班級的學生考試成績優於應用常規多媒體教學班，差異有統計學意義(P=0.021)，且無不及格現象，
3討論
內科護理學是護理專業中重要的課程之一，學好內科護理學是將來成爲一名合格護士的前提，而人體解剖學知識是學習內、外、婦、兒等主幹課程的基礎。按照臺州學院專業人才培養計劃，人體解剖學設置在大學一年級的第一學期學習，這對於剛剛步入大學生涯的新生是一個全新的挑戰。在高中階段，學生已經習慣了有老師監督、節奏高度緊張的學習氛圍，在突然進入大學相對寬鬆的學習環境後會有許多不適應。此外，大學有很多的社團活動、興趣小組，新生是他們的主要成員。部分學生缺乏科學合理安排時間的觀念，參加了很多活動，導致學習時間不足，成績不佳。同時，解剖學是一門全然不同於高中任何一門課程的新學科，新生將在全新的環境中短時間內接受大量的新名詞，一時間覺得茫茫然，不知道從何處着手。此外，由於標本髒，刺激性氣味大，很多學生不願意去觀察和解剖屍體，導致書本知識與臨牀實踐脫節。3Dbody教學軟件的問世，爲內科護理學的教學帶來了福音。細緻的`畫面，鮮明的色彩，逼真的三維動態效果，立刻活躍了教學氣氛，進一步加深了學生對人體各系統知識的理解，對疾病的認識也更上一層樓。從本調查結果可知，在常規多媒體教學的基礎上結合運用先進的3Dbody教學軟件，能夠充分調動學生學習的主觀能動性，對內科護理學的教學幫助較大(P<0.05)。紮實的理論基礎，有助於學生對臨牀知識的掌握，進而加強其護理技能，爲其在日後的學習和工作中立於不敗之地打下了堅實的基礎。因此，3Dbody教學軟件是一種非常有效的教學方法，值得各高校在教學中廣泛應用。
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護理學畢業論文範文二：
【摘要】目的探討院校合作辦學對醫院護理學科建設的效果。方法在學生和醫院雙向選擇的基礎上組建醫院高護專業駐點教學班，每年組建一個班，學生在學院完成第一學年的基礎理論課程學習，第二學年來醫院完成臨牀理論課程的學習，第三學年在醫院完成臨牀實習。結果11項授課老師自評項目中，得分最高的是語言表達能力、教學責任意識和溝通交流能力，得分最低的是授課互動能力;辦班前後，護理學科建設在學歷提升人次、論文發表數、護理理論和操作考試合格率及護理質量合格率方面差異有統計學意義(P<0.01)。結論醫院與學院聯合辦學有利於護理學科的發展，同時也爲醫院培養高素質的實用型護理人才。
【關鍵詞】院校合作;駐點辦學;護理學科
2011年，教育部《關於推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出深化改革工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。在此背景下，各高職院校積極開展了“工學結合、校企合作”人才培養模式的探索[1-3]。高淳人民醫院於2009年開始與江蘇建康職業學院聯合舉辦高護專業醫院駐點教學班，經過五屆的教學，醫院在參與臨牀護理教學工作中，通過理論授課和臨牀帶教，促進了醫院的護理教學工作，提升了教學水平，帶動了護理學科的發展。現報道如下:
1一般資料
醫院於2009年開始與江蘇建康職業學院按照“雙向選擇”的原則，學生自願報名，醫院面試選拔，組建駐點教學班。從學院的2007級至2012級高護專業學生中，每年組建一個駐點教學班，每班學生在24～31人之間。學生生源均爲江蘇省高考的學院統招生，即三年制高職護理專業學生，除兩屆駐點班學生分別有1名男生外，均爲女生，年齡在18～22歲，平均年齡19.98歲。醫院擁有高級職稱81人，博士生1人，碩士學歷30人，本科學歷454人，具備承擔臨牀護理教學能力;開放牀位1020張，有內、外、婦、兒等30多個業務科室，具備學生臨牀見習和實習條件。
2方法
2.1通過雙向選擇，組建駐點教學班
學院在高職護理專業第一學年第二學期的學生中進行宣傳招募，醫院再到學院向學生作醫院情況介紹，學生與醫院進行雙向選擇，組建醫院駐點教學班。
2.2選拔授課老師，組建教學班子
2.2.1醫院理論教學老師選拔。具備良好的政治素質，熱心教學工作，有紮實的理論基礎，豐富的臨牀經驗，護理老師具備大專以上學歷或主管護師及以上職稱，醫療老師具備本科以上學歷或副主任醫師以上職稱。
2.2.2臨牀護理帶教老師選拔。熱愛帶教工作，工作責任心強，大專學歷且工作5年以上的護師或以上職稱，爲臨牀護理骨幹，有一定的語言表達能力，每個科室選拔2～4名，負責學生在第二學年理論教學期間本科室的臨牀見習和第三學年的臨牀護理實習帶教。
2.2.3成立教研組。由分管院長任教研室主任，下設主幹課程教研組，如內科護理教研組、外科護理教研組、基礎護理教研組等，設有專職班主任，負責日常教學管理。
2.2.4授課老師的培訓。學院老師來院指導培訓，如課件製作、教案書寫，開設公開課等，醫院組織老師到學院聽課。
2.3教學方法
第一學年，學生在學院完成公共課程(政治理論、英語、計算機等)、醫學基礎課程(人體解剖、生理、生物化學、藥理、病理、病原生物及免疫、健康評估等)學習。第二學年，醫院根據學院護理專業人才培養方案，在醫院完成護理學臨牀專業課程，包括內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、危重症護理學、傳染病護理學、護理管理學、臨牀營養、護患溝通、護理倫理等學習。其中，內、外、婦、兒科護理學爲考試課程，參與學院的統考，其他課程爲考查課程，由醫院授課老師自主命題。授課老師將理論教學與臨牀見習適時地、緊密地聯繫，內、外、婦、兒科護理學一個系統的理論課授完，由授課老師選擇典型病例進行牀邊教學。同時授課老師將該病例作爲科內護理人員個案護理查房的病例準備，再組織學生和科內護理人員一同從病人生理、病理、臨牀表現、護理診斷、護理措施等方面進行分析討論。學生通過課堂理論知識的學習，再到臨牀病人的觀察，理論聯繫實際，鞏固所學知識;科室護理人員，特別是年輕護士通過理論知識的複習，鞏固了專科知識。同時，制訂了基礎護理操作臨牀見習計劃表，將常用的基礎護理操作、專科護理操作38項根據各專科特點分解到各科室進行臨牀見習帶教。學期開始即發到各科，各科根據計劃安排護士負責帶教，每次輪流安排1名帶教老師，包括年輕護士。首先由科內內訓師負責全科護士的操作培訓，並進行考覈，考覈合格方有資格進行帶教學生。在醫院的第一學期每週安排週六上午半天臨牀見習，第二學期每週安排週五下午半天和週六上午半天臨牀見習。第三學年，學生進入臨牀實習。根據學院護理專業人才培養方案和實習計劃、實習大綱的要求，在醫院各科室進行輪轉實習;學生在各科室實習期間由具備帶教資格的老師進行帶教。帶教老師與實習學生每日進行兩問兩答互動，出科時進行雙向評價。同時，在整個實習輪轉期間醫院安排帶教老師一對一全程跟蹤帶教，關心指導學生在各科室的實習情況。
2.4評價
自行設計問卷，調查理論授課老師在參與理論教學後的自我評價。問卷內容包括11個評價項目，採用5級評分法，即顯著提高(5分)、明顯提高(4分)、提高(3分)、稍提高(2分)、未提高(1分)。2.5統計學方法採用EpiData3.0錄入數據和邏輯糾錯，使用SPSS16.0統計軟件進行統計分析。計量資料用x珋±s表示;計數資料採用率表示，組間比較採用χ2檢驗。
3結果
36位參與教學的老師自我評價結果及實施駐點辦班前後護理學科建設相關因素比較見表1、表2。
4討論
4.1參與教學後老師的自我評價較高
表1結果顯示，36位參與理論教學的老師對參與教學後的自我評價較高。教師在理論授課前須進行備課、製作課件，備課階段需要全面掌握教學大綱的設置，熟知教材內容及相關知識體系;還須掌握最新的護理理念和專業知識，纔有能力給學生提供豐富的知識和嫺熟的技能。俗話說“要給學生一杯水，教師得有一桶水”[4]，潛移默化中提高了自身的教學水平。同時，在教學過程中經常開展一些活動，如教學評比活動，邀請學院的專職教授參與現場點評，學院老師來院上公開課，使老師們的授課技巧也得到了提高。教師們深深體會到教學既是對學生傳授知識，培養能力的過程，也是自己再學習、鍛鍊和提高的時機。通過辦班，培養了一批護理骨幹，使她們的語言表達能力、理論知識水平等得到了提高。在醫院每年新招護理人員進臨牀後必須納入規範化培訓，駐點班老師是護士規範化培訓各階段中進行理論教學與操作培訓的骨幹成員，他們的授課技巧在此得到了充分的展示。醫院參加巿衛生局組織的規範化培訓階段考試與結業考試，成績在本地區同等級別的醫院中名列前茅，爲醫院培養護理人才打下了堅實的基礎。
4.2護理學科發展得到了提升
舉辦駐點教學班後，在醫院形成了一個良好的教學氛圍，護理人員通過各種途徑提升自己的學歷，如自學考試、成人高考、遠程教育;不斷總結臨牀護理經驗，書寫護理論文;在臨牀帶教過程中，護理人員通過操作示範演示不斷規範自己的行爲，特別是年輕護士也承擔了駐點班學生臨牀見習的帶教工作，通過不斷訓練，強化了年輕護士的操作技能，進一步規範了臨牀護理操作。近年來醫院護理部參加的巿級護理技術、理論競賽活動都得到了好的名次。各系統各專科疾病的案例查房，通過分析其臨牀表現、體徵、陽性實驗室檢查的病理生理基礎，找出護理問題，擬定護理計劃。既爲學生和年輕護士複習了理論知識，又指導了臨牀實踐，也充分調動了學習的積極性和主動性。調查問卷顯示，案例教學法可以提高學生的學習興趣及教學參與程度，調動學生自主學習能動性[5]。教學意識潛移默化到日常護理工作中，促進了教學相長。駐點班學生有一半畢業後通過雙向選擇留在醫院，進院後很快能融入到醫院的文化氛圍中來，較快地進入角色，縮短了帶教週期，爲醫院的護理隊伍建設打下了基礎，醫院的護理質量在歷次護理檢查與考覈中得到了上級專家的好評。評價不能單純看項目實施的結果，在項目實施的過程中，所獲得的自身成長，包括師資水平和學術水平的提高、教學視野的開闊以及綜合實力的提升等都是有益的結果。醫院通過聯合辦學，爲醫護人員繼續學習搭建平臺，提高了醫院護理服務質量。
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