[摘要] 俱樂部制體育課是以俱樂部的組織形式進行教學的新的教學方式。這種形式由學生自由選擇上課時間、上課內容，並自主擇師。教師由原來的主導者變爲組織者和輔導者。調查說明，這種改革深受學生歡迎，並提高了學生的成績和上課的興趣。
[關鍵詞] 體育教學;俱樂部制
爲使醫學生在輕鬆、愉快的環境下學習、鍛鍊，我們對體育課俱樂部制教學模式進行了研究。
一、研究方法年11月我們對浙江省五所醫學院校的910名學生進行調查，回收問卷率93.7% ，最後確認有效問卷率9o.8%。
二、結果與分析，俱樂部制教學模式的認識。目前大部分醫學院校的體育教學由於受到傳統體育教學思想的影響，在教學內容上主要還是競技運動項目的排列組合，偏重於競技技術的傳授。教學的組織形式處於封閉、陳舊、呆板的狀態，學生很少有選擇的餘地。教學方法仍是“填鴨式”，由教師“包打天下”，過於強調以教師爲中心，忽視了學生的主體作用，忽視了學生興趣的培養及個性的發展，從而抑制和挫傷了學生的積極性、創造力，使學生對體育課不感興趣，造成了“身順心違”。體育課俱樂部制教學模式則比較注重對學生體育興趣、愛好的培養，提高他們自主學習的主體意識，有利於學生個性的發展，其教學組織形式的特點是：學生自由選擇上課時間、上課內容、自主擇師等，選擇面較寬。教師由原來的主導者變爲組織者和輔導者，以學生髮展爲中心，重視學生的主體地位;關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
醫學生對目前體育課不是非常滿意，主要由於教學形式單一枯燥，考試內容太多，要求過高，以及素質練習過多，毫無樂趣可言，給學生造成了一定的壓力。尤其是女同學對體育課的滿意度較低，有82，5%的同學贊成體育課按“俱樂部制”進行教學，這必須引起我們足夠的重視。
課程設置。傳統的體育教學模式是一年級開設基礎體育課，二年級開設專項體育課，三年級以上開設體育選修課。我們改革爲新生一進校就自由選課、自主擇師上專項體育課，專項教學延長至2年甚至是3年，調查顯示醫學生喜愛的運動項目排在前幾位的分別是足球(78.4%)、籃球.3%)、羽毛球(71.6%)、網球(67.5%)，調查中有37，5%的同學希望體育課能以輕鬆愉快的遊戲形式進行，39.5%的學生則希望在體育課教學過程中能學到鍛鍊身體的方法，這與傳統體育教學進行體能練習的形式存在一定程度的差距。
醫學生之所以選擇愉悅身心的遊戲和鍛鍊身體的方法，是爲了能通過俱樂部制體育課教學來調節緊張的情緒，緩解壓力，並學會鍛鍊身體的方法，爲今後的終身體育打下良好的基礎。
通過問卷顯示學生較願意分小組練習和學生互相學習兩種教學形式，這兩種形式不僅有許多自由支配時間進行練習，需要他們有更多的自覺性、自主性和自控力;同時也有利於學生在小集體中學會互相適應，學會合作，尊重他人，提高協作、交往能力，有助於學生在今後能更好的`瞭解社會、適應社會。我們的體育課程設置應充分考慮到學生的這種需求，而俱樂部制體育教學上課形式靈活，學習氛圍寬鬆，教師引導學生自主練習，使學生從配角到主角的轉換。
自主選課。俱樂部制體育教學一般在開學前，由教務網介紹教師的情況，公示每位教師的簡歷，學生在一週的任何時間內均可以選課。自由選擇上課的時間、運動項目，不受班級、教學內容、進度的限制。自由度越大，越能調動學生上體育課的積極性與熱情，同時也增大了管理的難度。值得注意的是，無論男生還是女生，選擇乒乓球、羽毛球、網球的人數明顯偏多。這類項目，可能由於隔網對抗，彼此無身體接觸而不失優雅，加之對身體條件要求不那麼苛刻，因而頗得一般學生青睞。但是，由於這幾個項目場地設施有限，容納的學生數有限。幾經周折，我們終於得到妥善的解決。
過去，學生上體育課的時間是固定的，執行俱樂部制體育課後，因請假耽擱的課可以在其他班上補。在體育課表上，允許學生根據個人的情況作適當的調整，這樣靈活的安排。可以讓學生學習、生活兩不誤。
考覈方法。從表3中顯示多數學生都不贊成統一考試內容和同意考試標準，因爲這種考覈方法對於不同體質，不同身體素質的學生來說存在着諸多不合理之處。現代社會評價人優劣從多角度來衡量，我們評價一個學生體育成績的好壞不應該僅僅從幾個固定項目和統一的標準來進行，這不僅不利於發現學生的特長，也容易給學生造成無盡的壓力，抹殺學生對體育鍛煉的興趣。如果讓學生從規定項目中選擇相對自己較爲擅長的項目來考，並根據不同水平的學生制定不同的標準來評定考試標準，則可以大大地提高學習的積極性和自信心，變壓力爲動力，從而養成自覺鍛鍊的習慣，通過經常性的羣體活動來提高社會的適應能力。
俱樂部制體育課教學成績的評定方法分爲平時成績、理論成績、素質成績與專項成績等，曠課時數超過全學期的三分之一，體育課計零分，需重修。平時成績佔體育成績的%。理論考試佔成績的10%，實行考教分離。考覈標準根據不同層次學生制定不同標準或同一標準對不同層次學生採用不同起評分;對學生的綜合能力進行評分。這不僅減輕了學生的壓力，同時充分體現出評價標準的客觀性、合理性。
教學方法的改革。教學方法上，俱樂部制體育教學更注重興趣和能力的培養，發揮學生所長，啓發、誘導學生憑自己的興趣、愛好進行學習和鍛鍊，大膽放手讓學生參與教學活動。
近幾年來我國的一些高校例如上海中醫大學、浙江大學、深圳大學、南京中醫大學等均已採用了俱樂部制體育教學。結果顯示，體育俱樂部制體育教學有利於發揮學生的主觀能動性，有利於增強學生的主體意識，使學生養成終身體育鍛煉的習慣。另一方面，教師在強大競爭壓力下，也會不斷完善自身素質，提高教學能力，一專多能。
分層教學，注重學生能力的提高。學生在剛進入“俱樂部”學習時，專項水平參差不齊，水平相差很大，按照傳統的教學方法，容易造成“吃不飽”或“吃不了”的現象，給教師教學帶來不少的困難。尤其是一些技術要求較高的運動項目，差生根本無法與一般的學生相對抗，不利於調動學生的學習積極性。因此教師在新課開始之前，應獲取一些學生專項能力的信息，按照專項能力的高低，將學生分成高、中、初三個層次，進行教學。學生在寬鬆、和諧的氣氛中學習，不僅提高了自己的體育能力，同時又激發了全體學生參加體育活動的熱情，提高了教學效果，受到學生們的一致好評。
俱樂部制教學給教師帶來的變化。實施俱樂部制教學後，體育項目全方位面向學生，學生可自主選擇，體育項目的選擇性加大，教師上崗與否不再取決於系、部領導，而取決於被教育者的挑選。很可能會出現有些教師課堂爆滿，有些教師門庭冷落，這將對每位教師產生巨大震動。
三、結論與建議.體育課俱樂部制教學的組織形式，學生可以根據自身條件與興趣愛好，自由選擇任課教師，自主選擇課程內容，自主選擇上課時間。不受班級、教學內容、教學進度的限制，學習一至二項真正喜歡並適宜自己的運動技能和自我鍛鍊的方法，爲終身體育打下基礎。
俱樂部制體育教學是諸多教學形式中比較優越的一種，它根據社會需求和學生喜好，選擇更豐富多彩適合醫學生的教學內容，採用更靈活的組織形式，以輕鬆愉悅的氛圍，滿足不同層次學生的需求。真正做到婕學生在校學習期間至少學會一項終身鍛鍊的健身方法，以推動全民素質的提高。
根據學生實際與需要，成立不同層次的俱樂部，興趣相近、水平相當的人在同一俱樂部進行練習，按水平設立高、中、低層次俱樂部，以增加學習的機會和提高學習效率並適應不同層次的需求。
實行考教分離，根據不同層次學生制定不同標準，結合參加俱樂部的出勤率進行綜合評定，使考覈標準得到進一步的完善。
俱樂部制教學對教師提出了更高的要求，廣大教師必須通過參加學習與進修來提高自己的業務水平。
體育課俱樂部制教學必須形成一系列完整的管理體系，要不然就會出現類似於“放羊式”混亂的教學局面。
俱樂部制體育教學模式是體育教學的一種嘗試，實施中尚存在一些問題，如組織管理較複雜、場地設施要求高、師資條件難以得到滿足等，還有待於進一步的完善、發展。