論文關鍵詞:口語 英語環境 建構主義 小組學習
論文摘要:當今大學生在高考結束升入大學後,學生高考英語成績之高與學生的口語水平之差,兩者之間的矛盾在教學中越來越突出。因此本文就試圖對大學生口語水平的現狀,教師教學現狀,英語口語的學習相互影響及解決對策等進行研究,希望通過本文能給大學英語一線教師起到一定幫助,最終使在校大學生的英語口語水平有所提高。
1.前言
口語是一項重要的語言技能之一,也是人與人之間思想交流的主要方式。隨着我國經濟的飛速發展,社會對國民的英語水平要求也越來越高,學生對英語學習的積極性也越來越高,但是,在高考結束後,大學生高考英語成績之高與其英語口語水平之差,成爲突出的焦點,兩者之間的矛盾在教學中越來越突出。而本文正是試圖解決這個矛盾,認識當前學生學習口語的現狀,並根據建構主義理論來指導實踐教學。將英語口語教學、學生主動參與和教師激勵三個要素相結合,達到一種英語口語學習的環境,從而使學生在每天的實踐訓練中,一點點提高,三至四年的時光,學生的口語水平將會達到一個更加高的境界。
2.英語口語的現狀
2.1大學生英語口語現狀
高中階段,在高考的壓力之下,學校爲了提高升學率,英語教學並不是嚴格根據教學大綱來教學,高中三年的教學課時,要安排在兩年半來上,期間還有各種考試佔用教學時間,教學之緊,學生壓力之大,使得學生一進高中學校後就基本上是根據高考的要求來學習高中內容。進入大學後學生都是那種機械化的口語,顯的有些蒼白,毫無生氣。
3.構建口語環境及其理論
建構主義學習理論的基本觀點認爲,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,藉助其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過建構意義的方式而獲得。因此,根據建構主義理論的模式,在應試教育下,構建一個英語環境。我們選用三個最主要的要素:課堂口語教學、學生積極主動參與和教師激勵。這三個要素相互影響,相互結合,相互促進,最終學生在自己的努力下,構建一個自創的課間十分鐘的英語環境。以課堂口語教學爲載體,以學生積極主動參與爲條件,以教師激勵爲輔助,三者結合擁有一個英語學習環境,學生在這個英語環境中磨練之後,讓學生在高考壓力後,全面輕鬆地提高英語口語水平。
4.口語環境三要素
4.1創建點滴英語口語環境,學生積極參與
當今大學的.教學設施較好,利用學校現有的多媒體設施。一般學校有下課的鈴聲和上課的鈴聲及課間的音樂,將這些鈴聲全部改成播放英語,或是英文歌曲或是英文的幽默小對話,讓這些英語聲音在潛移默化中深入到每個學生當中,學生也可以藉助這個空檔,練習英語口語。這樣的英語學習環境下,聽的多了,學生自己就會自主地模仿,時間久了就會內化爲自己的語言,達到脫口而出的水平。
4.2課堂口語教學
教師的課堂教學既要爲學生的應試而教學,也要爲學生的口語提高而教學。
教師在教學英語口語的時候要:
(1)從聽力入手,符合人類學語言的習慣,教師要親自表演,讓學生有模仿的對象。
(2)對學生要強調每個單詞都要聽懂,會拼寫、要理解、能熟練地背誦。
(3)在有感情的朗誦過程中,清楚地瞭解自己在什麼地方,哪些單詞聽不懂,爲什麼沒聽懂。
(4)當學生在相互交流,相互學習的同時,也要多進行說的訓練。
英語教師要利用自身的優勢,要經常和學生交流,鼓勵他們練習口語。還要和其他老師相互交流,要不斷更新自己的知識結構和教育理念,才能帶給學生更好的學習方法,使學生的口語水平更上一層樓。
4.3教師激勵學生學習口語
達芬奇曾有簡明的一句話,形象地闡明瞭動機在學習中的作用:“正如不情願的進食有害健康,不情願的學習會損害記憶,所記東西無法保持。”要提高學生的口語水平,教師在教學中必須引導學生創造英語口語的環境,引導學生學習口語的良好心態和理念,激發學習者對英語口語的學習動機。作爲教師首先自己要有良好的口語水平,在教學方面要根據先進的教學理念在實踐中運用,對自己要有強有力的一股勁教好學生口語的信念,這樣學生才能夠以極大的學習熱情投入到英語口語的學習中去。
5.結束語
總之,大學生英語口語的教學,要遵循語言教學的規律,使學生能夠經常用英語思維,在使用母語的同時,也用英語思維一遍。天天強化,天天循環,使大學生在英語口語方面,達到事半功倍的效果,達到學以致用,特別是在現代社會交往中能夠達到靈活運用的目的。
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