摘 要：爲提高高職專業英語課堂學生的自主學習能力，動態評價學生英語學習過程，強化學生的學習動機，本文調查研究了檔案袋在英語課堂中實施的必要性和實施過程中出現的問題，並提出解決辦法，進而提升高職專業英語課堂的學習效果。
關鍵詞：高職英語;教學評價;檔案袋;自主學習
一、引言
20世紀80年代伊始，“自主學習”這個心理學領域的概念被Henry Holec引入到外語教學領域，得到國內外外語教學專家普遍的關注。如何更好地在課堂中體現學生的自主性一直是教學改革的核心。它要求學生“在學習過程中對自己的學習行爲負責”。自主學習中的“監控理論”也是備受關注的一個概念。在學習中的監控，是對自身學習活動進行準備、規劃、檢驗、評價、反思、控制和調整，以更好地提高學習效率。
系列研究表明，高職英語課堂存在一些普遍的問題。首先，學生還未從中學的應試教育體制的“考爲重”思想中解脫出來，大多數情況下，英語學習是爲了應付考試，對老師的依賴性比較強。其次，部分教師對於職業教育理念把握不足，導致教學定位發生了偏差，英語教學中各個要素，比如教學方法、過程和評價會忽略學生自主能力的培養，不能體現學生在高職英語課堂中的主體性和創造性。再者，高職學生自主學習行爲表現和認知策略較爲欠缺。因此，如何提高高職英語課堂中學生的自主性是一個亟待解決的問題。
作爲非靜態的評價，檔案袋是一種具有獨特優勢的形成性評價工具，曾有學者建議將其作爲培養學生學習自主性的工具(Gardener and Miller)。它關注學習者完整的學習過程，反映學生的優勢和不足，促使學習者更好地提高自我監控、反思的意識。讓學生關注自身學習中點滴的同時，建立學生自信、提高學生興趣。與此同時，教育者可依據檔案袋裏面不同模塊的信息，調整自己的教學策略，提升教學效果，促進學習者的發展。但因其任務設計和模塊設置缺乏統一的標準，檔案袋評價在教學中的實施一直備受爭議。
大學英語課堂是使用檔案袋評價的一個重要場所，檔案袋的實施可大大提高學生英語課堂中學習的主動性。劉曉毅認爲，半結構型的綜合檔案袋適用於高職英語教學。此類型檔案袋具體包括自主學習模塊、認知模塊、成就模塊和反思模塊。自主學習模塊包含學生的學習目標、計劃、策略等，可促使學生對自身學習過程有個清晰的.認知，從而主動爲自己的學習負責。認知模塊包含通用英語和行業英語所涉及的基礎英語知識和聽說讀寫譯技能。成就模塊包含學生學習過程中不同階段的成果資料。反思模塊包含學習者對授課過程和其自身學習過程的反思記錄。認知檔案袋的實施含五個步驟，分別是：(1)需求分析 (2)引入檔案袋概念(3)檔案袋會議(4)展示介紹(5)反饋與評價。
二、調查研究
此次研究的調查問卷選取某高職《烹飪工藝與營養》專業的學生爲研究對象，共36人，33人提交問卷，其中6人未參加過普通高考。爲記錄學生努力、反思、進步的過程，筆者在烹飪專業英語課程採用了半結構性的綜合檔案袋進行教學評價，並在期中和期末召開了檔案袋會議，讓學生討論檔案袋使用的情況和所取得的成果。此檔案袋包含自主、認知、成就和反思四個模塊的內容。另選取了3位《烹飪工藝與營養》專業的學生進行訪談，該班沒有實施檔案袋教學評價。研究採用半開放式調查問卷，具體內容如下：
在專業英語學習過程中，你有制定過學習計劃麼(包括學習目標、課前預習內容、學習策略的運用等)?
如果有，你最初的學習計劃是什麼?
通過專業英語課程，你最想培養的技能是什麼?
若你有爲這門課程制定學習計劃，請描述課程初期和後期學習計劃的異同
你每個月是否會重新回顧和審查自己學習計
劃的可行性和執行情況?
你是否願意展示自己檔案袋裏面的作業資料?
你覺得檔案袋會議對你的學習有反思作用麼、若有，具體體現在什麼方面?
你覺得一個學期舉行幾次檔案袋會議比較適合呢?(一個月一次、三個月一次、一個學期兩次)
在檔案袋實施過程中，你覺得有什麼需要改進的地方?
訪談問題具體如下：
是否有爲專業英語課程制定學習計劃，若有，執行情況怎麼樣呢?
可以說一下自己在專業英語課程中獲得了哪些進步和存在哪些問題?
是否有定期反思自己專業英語學習過程?
三、調查結果分析
從圖2可以瞭解到，67%的同學所制定的學習計劃是與專業單詞的記憶背誦相關，不可否認，英語單詞記憶是學生們最頭疼的一件事。僅21%的同學有爲口語技能的提升去制定學習計劃。從圖3可以得知，通過烹飪英語課程，學習者最希望獲得的技能是英語口語技能，但只有少數的同學爲口語技能制定學習計劃。計劃與需求的不對等凸顯了學生自主學習的導向定位性不強，制定的學習計劃沒辦法完全滿足自己真實的需求。
圖1
圖2
圖3
從問題對的可以得知，7位學習者認爲上課初期和後期的學習計劃沒有太多的變化。而有6位同學認爲即使制定了詳細的計劃，會因懈怠，未能好好執行學習計劃。圖4顯示，僅有4位同學每個月會重新回顧和審查自己的學習計劃。由此可見，高職學生自主學習能力比較薄弱，教師需在專業英語課中提供必要的指導和監督。具體而言，教師應該結合每個學習者的強弱項、學習方式和性格特點，將學生的學習計劃專業化和差異化。
圖4
圖5顯示，88%的學生願意將自己檔案袋的資料與其他學習者一起共享。學習者認爲通過相互借鑑學習，可以取他人之長補自己之短。從問題7發現，100%的參與調查者認爲檔案袋可以幫助他們反思自身學習過程。7位同學特別強調，通過共享階段性的課程資料和作品，可藉助其他學習者的幫助，找到自己難以發現的問題。有2位學習者提到，看着過去一個學期的作業，發現自己在不斷進步，很有成就感。
圖6的數據顯示，51%的學習者覺得檔案袋會議在期中和期末各舉行一次比較合適。另有8位學習者認爲檔案袋會議的頻率應該短一些，一個月一次較好。