摘要:新課改下高中數學教學要重視作業批改環節，對數學作業批改方式進行優化．只有這樣，才能提高教學質量．本文分析了三種作業批改方式:學生自行批改;學生互改、小組批改;教師總結性批改，合理運用批語．
關鍵詞:高中數學;作業;批改方式
研究中學作業批改方式發現，作業批改主要由教師主導，根據學生作業完成情況做出評判，教學中教師集中對錯誤問題進行講解．由於學生錯誤問題的不同，教學中教師爲了節約課堂時間就忽視了錯誤問題講解的重要性．有一個笑話是“在作業批改中，針對學生的一個錯誤選項，有教師告訴學生:這道題明顯可以排除A、B兩個選項，C肯定不能選，那不選D還能選什麼”．這種對學生無法形成參考和指導作用的批改，不利於學生學習水平的提高．新課改下高中數學教學中，要想提高教學質量，教師就要重視作業批改環節，對數學作業批改方式進行優化，提高作業批改的有效性，逐步提高學生的數學水平．下面就新課標下優化高中數學作業批改方式談點體會．
一、學生自行批改
新課改要求課堂教學中提高學生的主體地位．在高中數學教學中，教師要優化作業批改方式，讓學生自行批改作業，體現學生的主體作用，促使學生參與數學課堂活動．在自行批改作業的過程中，學生髮現作業中存在的問題，能夠引起學生對於問題的重視，主動彌補知識漏洞，從而提高學生的學習水平．
二、學生互改、小組批改
在課堂教學中一般採取班級授課方式，班級中學生數量比較多，教師批改作業量非常大，不僅會增加教師的教學負擔，也不利於提高作業批改的質量，從而對數學課堂教學目標的實現造成不利影響．在高中數學課堂教學中，教師要優化作業批改方式，採取學生互改、小組批改的方式，促使學生積極參與課堂教學過程．學生通過批改他人的作業，也可以檢查自己對教學內容的掌握情況，及時發現和彌補自己數學學習中存在的'問題，逐步提高學生的數學水平．例如，在講“一元二次不等式”時，教師可以先向學生講解批改作業的要求，然後要求學生互相交換作業，或者教師按學習小組劃分作業批改任務，按照教師給出的正確答案批改作業．在批改中發現其他同學作業中出現的錯誤，學生可以根據正確答案和解答過程進行糾正，並將詳細解答過程標明在錯題後，使被批改作業的學生在拿到自己數學作業時，可以發現錯誤的原因，並通過探究解題過程，再次加深對教學內容的理解．在這種作業批改方式下，數學課堂教學氛圍比較輕鬆，有利於緩解學生的學習壓力．
三、教師總結性批改，合理運用批語
教師的影響力對於學生來說非常深遠．在高中教學過程中，優化作業批改方式，除了要增強學生的主體性，讓學生參與到作業批改環節中，實現自主批改、學生互改的作業批改方式，還要發揮教師的重要作用．在學生批改結束後，由教師進行總結性批改，對學生漏掉的部分進行補充，完善數學作業批改，提高數學作業批改的有效性．在批改作業過程中，教師可以合理運用批語，對學生進行鼓勵和表揚，使學生在數學學習中獲得成就感，不斷增強學生學習數學的興趣．例如，在講“一元二次不等式”時，學生對數學作業進行批改後，教師可以再次對學生數學作業進行批改，主要任務是發現學生批改中遺留下來的問題，並提出針對性的解決措施，幫助學生解決數學學習中存在的問題．根據學生的作業完成情況，教師要合理運用批語，對學生進行評價，在批語中對學生進行鼓勵，使學生在學習數學中享受到樂趣，提高學生學習數學的自信心，從而實現數學作業批改的重要目標．
作者:欒建軍 單位:江蘇鹽城市明達中學