【摘要】“問題生”的教育是一個極具挑戰性的課題。“問題生”在思想品德、學習態度、行爲習慣、意志品格、心理健康等方面存在偏差，對學校正常的教育教學秩序產生了不同程度的負面影響。而學校面對中高考教學成績和學校安全管理雙重高壓線，往往顧此失彼。在這一背景之下，本文對德育工作的活動化、課題化、課程化、制度化四個策略做淺顯闡述，對農村中學德育力提升提出思考。
【關鍵詞】問題生；管理；德育力；策略
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0113-02
一、農村中學“問題”學生形成背景及表現形式
德育是什麼？從學校方面來說，是幫助學習者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及形成良好道德品質、行爲習慣的一個完整體系。其功能必須能夠滿足學生爲主體的道德需要，培養健全人格，提升人生價值，促進個體全面、健康發展。
改革開放三十多年，中國GDP躍居世界第二，但是道德滑坡、誠信日下、信仰缺失也成了一個不容迴避的問題。在此社會背景下，校園也不能倖免地受到衝擊。特別是農村中學，由於青壯年大部分外出打工，在校學生多數生活在單親家庭或隔代撫養家庭，形成了一個龐大的留守少年羣體。學校裏的留守少年佔全體學生人數的72%。留守少年羣體家庭教育先天不足，極易受到社會不良風氣侵蝕，部分學生積習日深，不知不覺中成了“問題學生”。
“問題學生”之主要“問題”有以下幾種形式：思想道德方面表現爲不能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；學習態度方面表現爲不能正確對待學習課程，不能正確處理與教師、學校的關係等；行爲習慣方面表現爲無視紀律、欺侮同學、迷戀網絡、抽菸喝酒、逃課輟學等；意志品格方面表現爲不自覺、不果斷，自制力、堅持力差等；心理健康方面表現爲缺乏安全感、抗挫折力弱、注意力不集中、不理智、易激惹等。
二、農村中學德育力提升的策略思考
德育的本質就是培養人的善念、善心、善行，糾正其錯誤的言行和偏差的思想。學校德育本質上就是思想品德教育，是教育工作者根據特定的德育規律與社會要求，對受教育者實施的有針對性、有目的性的教育，並使其內化生成道德品質、政治思想意識、人生觀和社會理想的教育活動。下面就農村中學德育力提升策略談幾點思考：
1. 活動化策略
活動作爲德育工作的一種有效載體，具有積極的意義。校園是師生的一段生命歷程，因此從某種意義上說，學校開展的每次活動，哪怕每次活動都只有五分鐘的熱度，積澱多了，對學生人格修爲的提升、行爲習慣的培養、意志品格的錘鍊、合作品質的形成等都起到積極的促進作用。比如，中國傳統節日是弘揚和傳承中華民族精神的文化載體，學校要善於抓住這一機會，充分開發和挖掘這一教育資源和文化內涵，積極開展各種活動，發揮傳統節日在學校德育工作中的作用。又如，國際國內的重大事件同樣可以作爲德育工作的抓手，通過主題班會、時事論壇、校園廣播等活動，對於培養學生的國際視野、時事分析、宏觀把握能力等都具有積極的意義。再如，體育節、藝術節、科技節“三節”活動以及各種社會實踐活動的開展，對於培養學生的合作意識、創新精神、實踐能力意義重大。
2. 課題化策略
課題研究作爲一種德育研究的平臺，在當前的教科研工作中，其作用已逐步突顯。它是一種探索德育的有效途徑，有利於增強德育工作的針對性、主動性和實效性，對學生進行安全教育、法制教育、養成教育、文明教育、心理健康教育、家校溝通等方面都具有積極的意義。小的方面，比如學生出勤管理、衛生管理、班幹部培養、家長會等；大的方面，比如愛國主義教育、安全教育、良好品質的培養等。這些都是課題研究很好的切入點和突破口。通過課題研究這一平臺，一方面提升教師教科研能力和德育管理水平，提高教師綜合素養，爲學校德育工作的開展提供強有力的保障；另一方面，通過課題研究，能夠使德育工作的開展更加持續、深入和有效。
3. 課程化策略
要使農村學校德育工作得到有效落實，就應該積極培育德育課程，根據德育大綱要求，立足地方特色，結合學校實際，建設多方位並具有地方特色的德育課程。比如，屏南武術文化、黃酒文化、戲曲文化、茶文化、廊橋文化、旅遊文化等地方特色文化以及文明禮儀、行爲規範、心理健康、法制教育等德育課程，並安排適當的課時，切實落實德育課程。在德育課程的落實過程中，使學生習慣得以培養、靈魂得以洗禮、心靈得以淨化、德性得以喚醒，進一步促進德育工作走向規範化、課程化的軌道，讓德育工作從功利化、空泛化、形式化中走出來，努力追求德育的自然性及人性本源的東西，使學校德育工作得到真正的落實，德育力得到有效提升。
4. 制度化策略
在學校德育工作中，德育活動、課題研究、課程建設如果沒有相應的制度保障，就會使德育工作走向形式化、無效化而無法落實。正所謂“沒有規矩，不成方圓”。要使學校德育工作得以科學、合理、持續、有效地開展，必須建立健全德育管理工作的各項規章制度。比如，針對學生的身心特點，分年級建立德育工作目標體系；針對不同的德育專題，制定德育工作的針對性方案；針對各類德育羣體，建立德育跟蹤檔案等。同時建立與教師切身利益掛鉤的考覈制度，提高教師德育工作的積極性，以保證德育工作能得到持續開展和有效落實，從而真正意義上促進德育工作走向規範化、科學化、制度化的軌道。
三、德育力之思考
中央教科院做過調查研究：恢復高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成爲行業領袖。不僅如此，該院還調查了全國100位科學家、100位社會活動家、100位企業家和100位藝術家，發現除了科學家的成就與學校教育有一定關係外，其他人所獲得的成就和學校教育根本沒有正相關關係。這給了我們什麼樣的思考呢？高考狀元有用嗎？教育是什麼？教育應該給學生留下什麼？德育真正要做的是什麼？每天我們都吃進去大量的食物，而真正被我們吸收的是那些看不見、摸不着、聞不到的營養成分，這是否給了我們某種啓示呢？我們每天不斷地給學生灌輸知識和進行思想教育，學生真正接受的`又有多少呢？德國人的教育理念是：讓孩子輸在起跑線上！著名的錢學森之問――爲什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？又爲什麼我們培養不出諾貝爾獎？等等。跳出教育看教育，讓我們有所悟的是：教育的競爭實際上是教育理念和教育體制的競爭，而更重要的是學校在管理過程中德育力的提升。靜下心來，我們應該重新審視我們的教育理念，重新梳理我們的教育定位，重新思考我們的德育工作，重新詮釋學校德育力。我們應該明白，當學生從校園中走出，教育給予他們的應該是：
“剩下來、留下來的東西”――信仰、擔當、感恩……；
“帶得走的東西”――軀體、靈魂、思維……；
“生產性的東西”――創新、實踐、能力……。
教育真正需要?W生吸收的應該是這些看不見、摸不着、聞不到的東西，它是教育長期積澱和昇華的結果，是學校教學理念和貫穿教育始末德育力落實的結果，是學生在人生成長中不可或缺的重要力量。而德育力提升的“四化”策略應該是一種嘗試和努力的方向。
參考文獻：
[1] 姚峯，李豔，周明，朱繼華，李曉月.未成年犯罪原因調查及傳統道德教育實驗[J].安慶師範學院學報，2011，（12）.