泰勒原理與幼兒園小班語言教育目標
內容摘要：幼兒園小班的語言技能作爲家長及幼兒園教師評價小班幼兒智力水平增長的重要指標之一，業已收到廣泛關注。以“泰勒原理”爲着眼點，就促進幼兒園小班幼兒語言能力的發展爲目標，提出思考建議。
關鍵詞：泰勒原理 幼兒園小班 語言教育 語言能力 思考建議.
一、“泰勒原理”的內涵
“泰勒原理”是由著名課程學家，也是如今被廣譽爲“現代課程之父”的（美國）拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）於1934年提出，針對當時由於美國經濟危機導致的大量低年齡層次務工者失去工作，不得不重返校園，一邊學習一邊等待新的工作機會的出現，嚴重影響了當時美國高中以升入高等學校繼續學業深造的美國傳統意義上的“高中生”的學習。美國高中出現的這種學生畢業後即刻就業、繼續學業深造的兩種截然不同的學習狀態，使得美國原本合理的教學內容、教科書、教學方法、教學評價體系均出現了一定的問題。爲此，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）所提出的課程目標、評價體系方案，很好的解決了這一矛盾。“泰勒原理”最初作爲一種教學改革實驗，在此基礎上，經過多年實踐經驗的思考、總結，於1950年，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）出版了課程論專著《課程與教學的基本經驗》，不僅由此奠定了拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）本人的“現代課程之父”的卓越地位，而且勾勒出現代課程理論的基礎輪廓。
二、對幼兒園小班語言教育目標的解讀
1999年，我國教育部正式頒佈《幼兒園教育指導綱要（試行）》（第二版）正式將我國的幼兒園教育分爲五大領域：健康、社會、語言、科學、藝術，從而奠定了我國幼兒園教育領域的綱領性文件地位。此後的13年，我國教育部又依據此文件發佈了《3-6歲兒童學習與發展指南》，將五大教育領域更加系統化地變現出來。其中，將幼兒園小班幼兒的語言能力培養目標規定爲兩類：
第一部分，傾聽與表達（的培養）;
第二部分，閱讀與書寫準備（的培養）。
這兩個部分包含了幼兒語言培養方面的林林總總。從生理性角度來講，幼兒園小班的幼兒處於秩序的初步養成期，重要他人對於小班幼兒的意義高於中班、大班。因此，由於不同家庭環境及社會綜合性因素影響，小班幼兒所能表現出的傾聽能力、表達能力、前閱讀能力、前書寫能力的差別性較大。
因此對於幼兒園小班幼兒開展“傾聽與表達”的教育尤爲重要。幼兒園教師作爲具體教育環節的實施者，要達到《3-6歲兒童學習與發展指南》中關於幼兒園小班階段語言教育中“傾聽與表達”的要求，必須要具備一定的教學能力以及教育影響力。“泰勒原理”簡明而完整，以“泰勒原理”爲順序導向，不失爲推進幼兒園小班語言教育“傾聽與表達”內容的'捷徑之一。
三、思考及建議
拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）在其課程論專著《課程與教學的基本經驗》中花了近1/3的篇幅論述了教育過程評價的重要性。對於幼兒園小班而言，教學過程的評價實施者主要是幼兒園管理者、幼兒園教師、幼兒家長。教育的評價對象是小班幼兒傾聽與表達技能的增強指數。幼兒園管理者通常通過小班的彙報演出觀察、評價;幼兒園教師及幼兒家長作爲評價的最主要發出者，也是與幼兒日常接觸最多的重要他人，對幼兒的傾聽、表達方面的評價更具客觀性、具體性。隨意交談及課堂表達作爲幼兒園教師最主要的評價途徑，要求幼兒教師細心、耐心地觀察及比較。幼兒家長的日常觀察需要及時彙總到幼兒教師及幼兒園管理者處，以協助完成幼兒的傾聽、表達水平的發展評估。
需要特別注意的是，無論是幼兒園教師也好，家長也好，對於幼兒能力水平發展的評估必須是縱向的、具有容錯性的，以完成以評價促發展的評價目標。
參考文獻
[3] 張賢裕. 生活哲學：高等教育哲學新視野[J]. 現代教育科學. 2012（11）