論文關鍵詞：高中教學 學習風格 學習策略
論文摘要：學習風格是影響學生學習的重要因素，然而學生往往只運用自己擅長的學習風格去解決學習中遇到的問題，但是許多學習問題是需要不一樣的方式才能得到很好的解決。因爲自主學習是當今提倡的以學生爲主體，老師的培養學生學習能力的學習方法，自主學習的學習動機，方法策略的激發都有利於擴展學習風格。所以老師在課堂教學中都應積極培養學生自主學習的能力，從而有效擴展其學習風格，更好解決不同學習任務。
一、引言
學習風格按認知方式分爲分析型和綜合型，謹慎型和衝動型，場依存型和場獨立型。按感知模式分爲視覺學習，聽覺學習，體驗學習，動手操作學習[1]。學習者最基本的性格特點構成了學習風格的核心，往外是處理信息的特點是第二層，交際特點是第三層，而對教學方法和方式的偏愛傾向者是最外面的第四層。越是核心的層次越具有穩定性，而越朝外的層次則越容易發生變化。這是Claxton 和Murrell曾經形象地將學習風格的構成比作“洋蔥頭”[2]的比喻。而這正好說明擴展高中英語學習者學習風格的可能性。由於學習內容不同，情境不同，任何人都不可能僅憑自己偏愛的方式去學好所有的學習任務，有些問題恰恰需要通過學習者所不擅長的學習方式才能解決，這就不得不彌補其學習風格的短處，擴展學習風格。學習風格擴展的提出對教學具有指導意義，根據需要作出調整。本文旨在討論自主學習對擴展學習者學習風格的作用，尤是其從學習動機，方法與策略，和自主學習綜合性來擴展學習者的學習風格。
傳統的課堂教學中，要實現教學與學習風格相結合困難很大。老師同樣具有其固定的教學風格，學生的學習風格受老師授課方式的影響，容易形成單一的學習風格。在教學中主張“自主學習”充分考慮到了學生學習風格各異，在教師的指導下發揮學習主動性，發展其弱項學習風格以適應不同，不同學習任務。
二、自主學習的理念
自主學習不等同於自學，自主學習是嚴格指導下，有目的，有計劃地 “自主學習”，自主學習的理論基礎:
1.構建主義理論
構建主義認爲學習是建構過程，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定環境中，藉助他人的幫助，利用必要的學習，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。學生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是信息加工的主體，意義的主動建構者[3]。
2.自主學習擴展學習風格的價值
自主學習強調學習者在學習的各個層面和學習的各個階段要進行自我設計，自我，自我調節，自我監控，自我判斷，自我評價等。元認知在自主學習中發揮着舉足輕重的作用。齊莫曼曾指出：“自主學習者有三種控制途徑：認知過程，環境控制，運用及元認知。而“認知過程和環境控制及運用是由一個有力的反饋環所調節的，這個反饋環即元認知過程。
自主學習的學習環境因人而異，因此有利於彌補個體差異。自主學習能力可能是彌補其學習個體差異的最佳途徑。在自主學習過程中，自主選擇---自主探索---自主優化[4]。自主學習要求在學生活動前，學習者對學習要達到的目標，採用的策略，制定什麼樣的學習計劃有明白的認識。而學生在這其中是一個獨立的人，每個人都有自己的學習風格，正因爲自主學習有老師的參與，以學生爲中心，學生個人對活動策略的監控，調整，所以學生能發揮擅長的學習風格和彌補欠缺的風格。
三、自主學習對學習者對學習者風格的擴展
1.自主學習動機對學習者風格擴展的培養
自主學習的交流性和互動性讓師生之間的關係變得平等，理解和雙向。新課程要求傳統意義上的教師教和學讓位於師生互教互學，彼此間應該是積極平等的。
學習領域主要將成就目標劃分爲：學習目標與成績目標定向。（楊婷婷，2010）。學習風格單一且發揮得當的學習者往往會因爲擔心害怕失敗，故在對待任何學習問題時都以自己熟悉的，固定的思路去完成學習任務。因此自主學習的課堂從學習動機上，使課堂教學目標明確，形成正確的能力觀，改變傳統教學老師直接安排的狀態，學生確定與自身能力水平相當的挑戰性學習目標，學生最大限度發揮自己的能力，這樣學生不必把重心放在成績的好壞上，而是把關注放在學習的目的上。
2.方法與策略的激發對學習風格擴展的培養
自主學習與學習深層認知認知和元認知策略相關，自主學習能激發學生使用深層加工策略與元認知策略。認知策略與元認知策略的發展是學習者學習風格擴展的途徑。認知策略表現爲：1，記憶 2，收集資料 3，記筆記 4，有意識地應用已知的語言規律進行學習 5，會提問，以獲得幫助，解決疑難。元認知策略表現爲：1，事先計劃 2，指導注意力3，功能準備4，選擇注意力 5，自我管理 6，自我監控 7，自我評價[5]。