一、多媒體語文教學的優勢
1.激發興趣，減輕學生負擔
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生是學習的主體，他們對學習是積極地尋求還是消極地應付,是興味盎然地吸收，還是心存厭惡地排斥，就直接影響教學效果的好壞。平時，有學生這樣抱怨：課本里的文學作品，自己看時覺得挺有意思，待老師一分析反而不那麼有味了。其實這跟我們採用陳舊的教學手段和方法不無關係。利用多媒體的新穎性，趣味性，可潤物無聲地使學生轉入易學、樂學的軌道，變“要我學”爲“我要學”，變“被動接受”爲“主動吸收”，進而提高課堂效率，達到減輕學業負擔的目的。
文言文是高中教學的一大難題。我在教學《夢遊天姥吟留別》一課時，起初學生們不以爲然，認爲沒什麼特異之處，因此對課文興趣不大。針對這一實際情況，我採用多媒體進行教學。第一步：整體展示有關李白的人生經歷，讓學生對李白獨特的個性發生了興趣。然後對夢境內容進行由早及晚的定格推移。第二步：播放踐離的朗讀。第三步：畫面和錄音同步播放。通過上述幾步教學，蕩起了學生想像的浪花，特別是通過第三步，藉助多媒體特有的構圖美、色彩美和聲情並茂的朗讀，把課文中各種美的因素諸如形象美、意境美、語言美直觀地再現出來，從而使教材的文字描述變得更鮮明、更強烈、更集中。學生在身臨其境的快感中，自然而然地走進了課堂。一堂課下來，有些學生竟已能背誦“入夢”這一章節。讀書入情、讀書用心，自覺愉悅地投入學習，學習負擔自然而然地減輕了。
2.拓寬視野，豐富積累
語文學科是一門工具學科，看似孤立，實則與其它學科有着千絲萬縷的聯繫。在教學中，我們深深感覺到語文學科包羅萬象，從社會科學到自然科學無所不容。那麼，在語文教學中如何將這些知識傳達給學生呢？僅僅依靠老師抽象地介紹還不足以滿足學生的求知慾，還必須從形象上給他們一個具體感受，加深對課文內容的理解。而多媒體教學在這方面爲我們架起了橋樑。它能突破時空的限制，縱橫古今，橫跨中外，而且藉助直觀形象，學生很快就能瞭然於胸。這樣就大大拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識。
3.引進活水，寫好作文
葉聖陶先生說過:“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。” 興趣是提高學生寫作能力的內在動力，有了興趣，學生才能走進生活，去品其情趣，纔會有寫作的慾望，從而逐步養成動筆的習慣。作文課上學生最感苦惱的是“巧婦難爲無米之炊”。硬着頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞，沒有時代感。其根本原因是學生沒有走進生活，遠離生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。
因此，我們可以利用電教媒體，創設問題情境，誘發學生的想象。如在寫作之前播放一些取自生活，經過編輯加工的錄像片，創設一個情境。例如讓高一學生在觀看《我家的星期天》錄像時，讓他們思考這樣幾個問題；“你家的星期天是怎麼過的？”“大家快樂嗎？”“你覺得過得有意義嗎？”等等。由於錄像中的內容貼近學生的生活，能夠觸發學生內心的感受，從而展開聯想，進行寫作。 實踐證明，教學時可根據作文要求，把特定情境和氣氛運用CAI媒體展現在學生面前，可強化作文材料的感性，豐富學生寫作素材，提高信息輸入效率，減少中間環節，以聲、形景撥動學生心絃、誘發學生寫作動機。
此外多媒體還能有效地加大課堂容量，節約有限的課堂時間，這方面就不贅述了。
二、多媒體語文教學的弊端
1.多媒體教學的直觀性與不利於學生想象力的發展
多媒體教學的最大優越在於給學生以直觀的立體的感受，提高學生的興趣，使學生能直接快捷的接受知識、發展能力。但語文是文字的藝術。文字是一種有着無比巨大想象空間的獨特藝術，這種想象空間，是任何視覺的手段都無法替代的。語文學習的課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要心靈感悟的。電腦技術加快了信息的傳輸，便於把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物、不易實現的實驗通過動畫、錄像、投影等形式使學生形成鮮明的感性認識。但教師如果忽略語言文字本身的生動性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統一於某一圖像中，就會剝奪學生想象力的發揮，而且不利於學生髮散思維的培養。教育學認爲，教學過程從本質上來說是一種有組織的認識過程，不能違背學生的發展以認知教材爲基礎的規律，淡化教材甚至脫離。不能只講究視聽衝擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學生對文本的閱讀。比如有老師上《祝福》，不是讓學生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學生討論祥林嫂的形象，我覺得不妥。語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的.提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生對文本的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。