挖掘學生的潛能、培養學生掌握知識和學習知識的能力，是素質教育的重要內容，是提高物理教學質量的重要方法。
所謂 “ 單元自學 ” 教學法，是以單元教學爲基本結構，圍繞教學目標組織安排課堂教學，輔之以經常的、及時的反饋、矯正措施，和爲學生提供必需的學習時間、必要的學習條件和行之有效的學習幫助，使絕大數學生掌握本單元的學習內容，爲下1單元的教學和高層次的學習打下良好的基礎，以便繼續學習。 “ 單元自學 ” 教學法在實施中應注意發揮學生的主體作用，要根據教學內容和教材特點指導學生閱讀教科書，要針對學生的差異，分層次設計單元教學目標、課堂診斷性、形成性測試題及單元平行性測試題。教學中應多留給學生時間，讓學生在課堂上有更多的時間進行交流、討論和自學，達到學會認知、完成學習目標的目的。
“ 單元自學 ” 教學法的基本程序是：⑴指導性閱讀；⑵常規課堂教學；⑶形成性測試；⑷反饋矯正答疑；⑸單元分層平行性測試。其關係是：
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在 “ 單元自學 ” 教學法中要掌握1個核心、2種測試、3個層次、4個過程。
1個核心就是確定每個單元要掌握的學習目標。教學目標是整個教學活動的綱領，主導着教與學的方向，是教師預先設定學生在學完本單元后應達到的標準。教師必須依據教學大綱和單元知識結構設計切合學生實際的、明確的教學目標。對目標的陳述應體現知識目標、能力目標和情感（或德育）目標。例如在講授《歐姆定律》時，我們設計教學目標：⑴掌握導體中的電流、電壓、電阻之間的關係（知識目標）；⑵熟練運用歐姆定律解決實際問題（能力目標）；⑶生活中我們應怎樣保護電流表和電壓表（情感目標）。
2種測試。1是形成性測試。這種測試是在教學過程中進行的。其目的是爲了檢查教學目標是否達到，還存在哪些問題，以便及時反饋和矯正。1般情況下，形成性測試在1單元中要進行兩次。第1次在本單元教學結束後進行，檢查單元教學目標達成情況，爲反饋和矯正提供信息和依據。第2次在反饋矯正之後進行，目的是檢查反饋矯正的效果。2是平行性測試。平行性測試放在形成性測試之後，通過教學 ----- 測試 ---- 再教學 ----- 再測試反饋後進行。其目的是對學生的學習和能力進行評價。無論是形成性測試還是平行性測試，編寫試題的原則是要緊扣教學目標，依據學生的認知水平分層次編寫。對選編的題目，要合理分類、系統安排，做到難易適度、覆蓋面廣。
3個層次。由於學生的認知水平和能力的差異，對某1知識的掌握，難免成績相差懸殊。如何做到 “ 認知水平和能力好的學生吃得飽、認知水平和能力1般的學生吃得好、認知水平和能力較差的學生也吃得了 ” 呢？在教學過程中採取分層次教學和輔導的方法，因人而異、優差兼顧，可以極大的激發和挖掘每個學生的潛能。這就要求教師在教學中，要加強對課堂的巡視和與學生的交流，及時爲遇上疑難的學生指點迷津。2要將講課的側重點針對中等學生，這1部分學生將知識掌握了，纔算基本達到了要求。然後再根據學生的情況，該拋磚引玉、加大難度的就進行知識的拓展。該扶上馬送1程的就進行個別輔導或指導（該扶上馬就得扶上馬，決不能硬趕鴨子上架）。3是當堂的知識儘可能的當堂消化。
4個過程。1是學法指導過程。教師在教學過程中，要將原來以 “ 教 ” 爲主的課堂教學模式，改爲以 “ 學 ” 爲主的教學模式。不僅要向學生傳授知識，更重要的是要向學生傳授學習的方法，進行學法指導，教學生學會學習，培養學生的自學能力。要培養學生正確的學習心態，培養學生制定自學計劃的能力、閱讀能力、表達自己的觀點的能力等，使學生養成良好的學習習慣。教師應充分了解每位學生的特點，根據學生具體情況制定計劃，選擇好學習方法指導的途徑。 “ 單元自學 ” 教學法是教師按教學單元，結合教學大綱和教材講解自己的教學計劃和思路，指導學生閱讀教科書，使學生在頭腦中形成1個大體的知識框架，進而形成1條與教師教學相1致的學習思路。2是多向交流過程。現代教育理論以爲，教學應同時具備單向、雙向和多向交流多種色彩，形成1個信息交流的立體網絡。在這個網絡中，既有教師與學生之間的交流，又有學生與學生之間的交流，極大地發揮學生的主體作用，提高學生參與教學活動的程度，有利於調動學生學習的積極性和主動性。 “ 單元自學 ” 教學中，把學生分成 2-6 名組成的'小組，教師提出1至兩個問題，讓學生閱讀、思考、討論。對1些用簡單實驗可以驗證的概念和1些物理現象，教師可讓學生親自動手來完成。例如在講《力》時，教師可提出： “ 人在向前走路時，它的腳是怎樣與地面作用的呢？ ” 生活中經常發生的現象，往往最容易被忽視的。如果學生不注意思考，馬上會錯誤的回答： “ 腳往前用力 ” 。如果教師緊接着提出： “ 請同學們在原地體會1下 ” 。這1來，正確的答案就產生了。對於 “ 物體間力的作用是相互的 ” 也就應刃而解了。又如講解《阿基米德原理》時，改課本演示實驗爲學生分組實驗，讓每1位學生都參與，其效果遠遠超過教師在黑板前聲嘶力竭的講解。3是個性發展過程。學生的個性發展，是素質教育的重要目標。怎樣才能使學生的個性得到發展呢？這就要求我們在教育環境、教學管理、教學原則、教學方式和內容上進行改革，努力創造有利於個性發展的愉快教育、成功教育等素質教育模式。個性發展不是爲所欲爲和放任自流，而是教師在正確分析和了解學生的基礎上，因材施教，分層施教，面向每1個學生，讓每1個學生都有成長的土壤。4是教學評價過程。教學評價是根據教學目標，運用科學方法系統地收集信息，對教學活動所引起的學生各方面的變化進行價值判斷的過程，它涉及學生的認知發展、能力培養、情感變化和個性形成等方面。在初中物理教學中，只有藉助予試卷和實驗操作對學生進行認知水平和動手能力的評價。教師應根據學生考試成績和實驗操作能力來對教學進行分析，檢查在教學過程中有哪些不足，以便及時改進。
教學有法，但無定法。教師在實施教學過程中，應根據教材的內容、學生的情況確定採用那種教學方法。無論採用什麼樣的教學方法，必須要有利於教學質量的大面積提高，要有利於發揮學生的主體作用，要有利於學生非智力因素的培養，要有利於學生的全面發展。
