一、聊天交心型
中學生正處在快速成長階段，從生活體驗到寫作技巧都遠不夠成熟，所以教師對他們的要求不能過高，而要善於從選材到結構、從內容到表達、從言行到思想等方面去挖掘其作文的閃光點，並在評語中對其優點進行充分的肯定，讓學生感受被肯定的喜悅，並有望把這種良好的情緒遷移到今後的學習生活中去，激發其學習的信心、寫作的興趣甚至是對人生的希望。尤其對於那些學習困難、自信心不足的弱勢羣體，教師更要多一點耐心，少一點指責，千萬不能諷刺挖苦。如."雖然你的文章內容單薄，但題目新穎。觀察再仔細些，描寫再細緻一些，你的作文會大大改觀!"千萬別語氣生硬地只指缺點："內容單薄，字數不足!"錯別字連篇，不可救藥!""離題了，重寫!"教師只要覺得習作對於學生本人來說是難能可貴的，或者與前幾次作文比較取得了進步，如語言更流暢了，或者在立意、選材、構思等方面有了一點新角度、新內容、新見解，都應加以鼓勵和肯定。如寫人的作文中，只要學生寫出了人物的特點，突出了人物的個性，就應該給予肯定。
一位同學在《自卑的我》中寫道"我是一位來自農村的女孩，父母每個星期給我三十元錢，我的吃穿用行全在裏面了。可是，那些有錢的女同學個個穿得那麼漂亮，吃着花花綠綠的零食，甚至開玩笑時用蛋糕抹花臉。他們在我面前趾高氣揚，在她們中間，我像一隻無地自容的醜小鴨!老師，爲什麼人和人之間差別就那麼大?憑什麼有的人天生就可以享福，有的人卻要辛苦一輩子還在社會底層?"
我經過深思，給她寫了下面的總批"你對老師敞開心扉說心裏話，我很感動於你的信任。的確，在物質上我們也許暫時是弱者，是窮人，但是我們完全可以用我們堅強的意志、不屈的精神和豐富的知識內涵做精神上的富人。不要爲貧窮而自卑，記住，苦難是人生一筆難得的財富，我們不能選擇出身，但可以選擇自己的人生道路和奮鬥目標!經過奮鬥，就會走出窘境，重新創造自己的生活。"這樣以充滿愛和責任的評語，能夠及時撥正學生的思想認識偏向，啓發學生正確地認識社會現象，並且能獲取前進的信心和力量。
二、描寫點評型
教師給學生習作下評語不宜粗疏空泛，也不宜枯燥乾癟。因此，我常使用描寫點評進行指導。如果評價習作論點明確，可在論點句附近旁批"這個句子點明瞭中心，如一盞明燈照亮了全文，好!"如果有一組排比句用得好，可這樣旁批：排比句如水出峽谷，浩浩蕩蕩，頗見氣勢。"再如，發現學生的習作多處不通順時，不能光寫"語句不通"了事，而應具體指出語病的根源，屬於何種語病，應如何避免。教師要像再世華佗一樣，開出"對症良方"來。同時，給予熱情鼓勵。如"雖然你的文章錯別字很多，但內容真實感人，讓我們一起努力把這些‘侵略者’趕出國門，還規範字一個‘安寧的家園’吧!"
三、剝皮仿句型
把一些古詩名句拿來改造，填進新的內容，就叫剝皮詩。見到學生的作文確實新穎生動，不妨藉助剝皮詩的形式給予鼓勵"韓寒文章萬口傳，至今已覺不新鮮。學園代有才人出，各領風騷三五年。"這是仿清代張翼的剝皮詩。
我校是一所農村中學，條件有限。筆者一個人租住一間房。天氣突然變熱，學生沒有地方洗澡，有一同學在週記裏訴苦。並且說，老師們生活無慮，是否懂得他們的生活。我在他的作文後面告訴他，老師也一樣"昨晚沒洗澡，處處蚊子咬。夜來風扇聲，汗落知多少?"學生見了這樣的語句和內容，感到非常親切，因爲老師與他們同甘共苦，卻能夠樂觀地對待。
當今網絡語言氾濫，在社會上一時難以禁止，它在高考中是不被認同而要扣分的。但是，學生在作文中有時會不自覺地冒出一些網絡語言。光是批評，效果並不理想，我們要加以引導。有時候不妨適當採用網絡語言來進行分析，從而達到以毒攻毒的目的。
我的一個學生在他的作文裏時不時地出現一些“pk”"偶""粉絲"之類網絡語言。我在他的.評語中就說“小筒子”(同志)，54064(我是你老師)、老斑(班主任)，知道你才思粉(很)好。蛋(但)表(不要)寫成醬紫(這樣子)。淫(人)家看不出素(是)蝦米(什麼)東東(東西)，怎麼稀飯(喜歡)。"拿到評語，這個同學也不能完全讀懂，跑來問我。我這時耐心地告訴他，要用規範的語言寫文章。網絡語言是一種亞文化，許多是不健康的，不能用於其他方面。他當時就很樂意地接受了。當教師的若一點不懂網絡語言，他們會笑話你是"老外"，你就難以與他們溝通，當然也就不能進行有效的疏導。
四、幽默風趣型
文有妙文，批有妙批。古代一次鄉試，有位秀才引用經書"昧昧我思之"一詞，意思是思念深切，卻寫成"妹妹我思之"。主考官批道"哥哥你錯了"。幽默風趣，令人忍俊不禁，至今還常被人們說起。
作語文教師的都有這樣的經歷，每每讀到學生幽默風趣的作文，往往會啞然失笑，身心愉悅。換一個角度想，要是學生看到我們老師一反常態、頗具幽默風趣的評語，肯定會得到更大的快樂(因爲老師在上課時一般都是缺少幽默風趣的)。如果學生能在快樂中寫作，或者說能從寫作中得到快樂，那結果是不言而喻的。我們在撰寫評語的時候，有時不妨來"幽"學生一"默"。讓學生也笑一笑。
有一次，一個同學寫到她的好朋友對她"不理不踩"了，我就把"踩"字圈起來，評道：“你喜歡被人踐踏的感覺嗎?”(踩，也是網絡語言)
有位學生在讀了《荷塘月色》後仿寫了一篇《魚塘月色》，文中寫了這樣一句話：朦朦朧朧的月色裏，遠遠看見各種小魚在水中自由自在地遊着。
我給他寫了這樣一條眉批"哇噻!你的眼睛有特異功能，要不就是戴着夜視鏡!"這樣的評語既讓學生認識到自己的錯誤，又不失自尊。後來，類似這樣的寫作失誤就很少出現了。
有一個女生寫她的弟弟特別調皮不聽話，她就順手打了他一個耳光。我就把"打"字圈起來，評道"淑女也瘋狂?"
遇到學生抄襲作文，你也不必直接點明，不妨說"真是英雄所見略同，竟然還有一個人寫的文章內容與我們的同學完全相同!"也可以說：“我看到一篇文章與你寫得基本一樣，你要查對一下，學會維護自己的着作權。"或者說"我見到過類似文章，雖然發表了，但是總覺得它不如你寫的精彩。
打油詩也是一種幽默的形式。在一篇文章裏，有位同學說到對社會的看法，認爲自己生活在社會最底層，是"最可憐的人"。我在評語中告訴他世上事情多有奇，人家騎馬我騎驢。看看後面拉車的，比上不足比下餘。非洲貧困中東亂，我國東西有差距。認識全面不偏激，珍惜擁有長志氣。"這個評語後來被學生抄到黑板報上，起到了點撥引導作用。
當然，評語創新的類型還有很多，這裏只是略舉幾例來說明。要提醒的是，我們還要在作文評語創新中注意探討性評價。學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛的世界，有自己獨特的認識和體驗，老師不能根據自己的主觀想法去任意修改，以使文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對學生習作中一些不盡如人意之處，要營造平等、民主、寬鬆的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法。
總之，作文評語既有評價的功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，我們沒有理由不重視。