當前，大多教師的作文評語客觀籠統，不夠人性化，不能充分尊重學生的勞動成果，導致學生情緒低落，寫作興趣不高。如何改變呢?從教學實踐中，我們得出結論，嘗試從讓作文評語具有民主性、激勵性及藝術性三方面來解決。
一個人成功的體驗是他不停進步的源泉，假如次次遭遇挫折打擊，那麼他做某件事的興趣會大打折扣，最終很難成功。高中階段的作文教學亦是如此，當前，大多數教師的作文評語過於呆板，如“語言不簡潔”“中心不突出”“材料不豐富”，作文評語的價值何在?空泛、指向性不強、機械籠統、無人情味的、條款似的的評語，吹毛求疵、專挑毛病、冷冰冰的態度，很難真正走近學生內心。長此以往，學生就會情緒低落，害怕甚至厭惡寫作文。
那如何改變這種現狀呢?通過教學實踐，我覺得應從作文評語入手，讓評語以理服人，以情動人，真正撥動學生心絃，讓學生與教師心有慼慼焉。這並不是說評改作文就不客觀了，而是本着尊重學生勞動成果的原則，儘量給予學生正面的肯定，讓學生從中收穫希望。要讓學生從教師的評語中享受到快樂和滿足，要從以下幾個方面進行改進。
一、作文評語應富有民主性
巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能甦醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”當你讚美、欣賞學生的時候，學生也會以真摯的情感回報你。教師的評語要有民主性，不論是以評改者的身份還是指導者的身份，都應該摒棄高高在上的陋習，用商量詢問的口吻與學生在充滿人性化的氛圍中平等對話，注意保護學生自尊心，讓學生能夠心平氣和的接受批評並改正。教師不是神，不是聖人，也會有很多不懂的問題，不應讓自己高高在上，有時要作爲一個求知者，沒有必要穿上保護的外甲，讓學生不敢直言自己真實的想法。不能民主平等地對話，對學生作文的評改就沒有意義。在和學生交流時不妨多使用幾個“你覺得呢”，將學生置於和教師平等的位置上來，平等對話，以己心去發現他心，學生就會真正敞開自己的心扉，從而按照教師的要求向教師期待的方向發展。
二、作文評語要有激勵性
德國著名教育家第斯多慧曾經指出：“教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”用真情實感去叩響學生心靈之門，讓學生讀完教師的評語之後，能體會到教師在用心關注他，用情欣賞他，就能縮短師生之間的心靈距離，真正做到“親其師，信其道”。由衷地爲學生的“亮點”喝彩，哪怕只有一個句子甚至是一個好的`詞語寫得精彩，都應該以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，以此來增強他們寫作的信心。例如有學生能將作文和現實生活緊密的結合起來，有着自己獨到的見解，就是書寫過於潦草，不過關。在給他的評價語言時不妨這樣寫：“你的文章立意新穎深刻，具有啓發意義，如果配上雋秀的字體，效果會‘更上一層樓’的。”肯定了他作文中的優點，同時給他指出不足，他很快就能接受，再寫作文時，明顯認真許多。這比“你回去重寫”之類的話語無疑更有說服力，從而激勵學生積極改進。
三、作文評語要有藝術性
作文評語也是一種語言表達，不應該呆板、僵硬，而應是文字優美且富有個性的，如能做到字字珠璣、擲地有聲，也會感染、打動、影響學生，會給學生一種精神愉悅的審美享受。如果學生能從評語裏得到一些啓示，並以之爲模仿的榜樣，教師何愁學生寫不出好的作文呢。有些學生的語言，清新質樸，我們就可以給他這樣的評語：清水出芙蓉，天然去雕飾。學生可能就會意識到，我的作文語言雖清新，但老師卻用詩句進行點評，我的語言是不是太過素淡，用上點名人名言會不會更好一些呢。對於有些寫作文有倦怠情緒的學生，除了作文的評語之外，還應有勉勵的話語，比如“寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來”，“莫等閒，白了少年頭，空悲切”，這時候學生就會意識到老師已經注意到了他的倦怠情緒，該好好調整一下了。這種藝術的方式往往比空泛的評語和直截了當地指出學生的問題更有效，能從理的角度去說服他，能從情的角度去感化他，且教師旁徵博引，給學生以寫作的榜樣，學生的寫作語言會更富有藝術魅力。
夏茹冰先生作《贊協商對話》聯曾雲：“水本無華，相蕩乃興瀲灩;石孰有火?互擊而閃靈光!”好的作文評語，不會無關痛癢，不會蒼白無力，不會僵死不化，它既能準確精煉地指出問題所在，讓學生明白作文努力的方向，更能蘊含激情，生動優美，直達學生心靈深處，撥動學生心絃，真正打開學生情感的大門，滋潤學生的心田。