高中學期期中考試後，按照常規該進行試卷分析。本文淺談高中學生試卷的自我分析和自我評價，歡迎閱讀了解。
一、把試卷交給學生自我分析和評價
看着學生的答卷，一個問題始終困擾着我：同類型的問題上次考過，學生錯得比較多，已經評講過了，這次怎麼還出現了同樣的錯誤?以往也有類似的問題出現，到底是什麼原因呢?究竟是在哪個環節上出了問題?抱着試―試的心態，我想把這次的試卷分析交給學生進行。
在發下試卷的同時，我給每一位學生髮了一張試卷分析表，要求學生自己先進行分析。分析表收上來後，我看到在“錯解原因”這一欄中，學生分析的原因大致有以下這些：看錯題目、因粗心而使計算或推理錯誤、表述不規範或解題格式不正確、思路正確但因緊張而使中間某個過程錯誤、數學公式或定理不熟、審題錯誤、思路不清或根本沒有思路、解題速度慢沒有時間做、題目似曾相識但還是不能下手，等等。
經過仔細閱讀學生的試卷分析表後，我開始了課堂試卷分析。分析課沒有像平時那樣上，我把機會都讓給了學生，整堂課似乎是一堂師生的交流探討課。課堂中，學生各人說各人的想法和解法，每位學生都充分暴露了自己考試時的思維過程，當有學生知道自己錯但不知爲什麼會出錯時，很快就會有學生給他分析原因。幾乎每個學生都能從別人那裏得到自己沒有想到的東西。這種討論和交流，創造出了一種相互撞擊、相互啓發、相互激勵、相互補充的氛圍，使學生於不知不覺中將原有的錯誤得到了糾正，無形中也提高了自己的思辯能力。
這次試卷分析，我覺得與以往的試卷分析有幾點不同。其一：以往的試卷分析，教師眼中往往只有“問題”沒有“人”，這次不同，除了問題外，還有對學生個體的關懷，不是僅停留在問題的“同一化”，而是將它“具體化”了。其二，以往的試卷分析，學生只是被動地聽，沒有參與進來，只要認同就可以了，現在不同，學生們是積極地思考，主動地參與，成了主角。其三，由於學生已經自我分析過了，對自己存在的問題明朗化了，因此有目的地、迫切地希望從旁人那裏得到答案，也正是有了這種渴望的心態，使他們在課堂中非常活躍。
二、試卷分析後的思考
(1)學生自我分析和評價是自主學習的體現。學生完成一份試卷後，所出現的問題可能是一個或幾個，就這些問題教師沒有直接給出答案，而是讓學生根據自己出現的問題，有目的地再次去閱讀課本、參考書、筆記等，從中尋求答案，又得到了一次自主探究的體驗。在課堂上，通過交流，在同學那裏，在老師那裏再次審視自己的思維過程，最後問題得以解決。整個過程中，教師只是起了一個幫助學生把試卷知識轉化爲個體知識的作用，給學生從發現問題到解決問題提供了一個平臺，在這個平臺上，學生通過自主學習，自我糾誤，完成了知識的再一次構建。
(2)學生自我分析和評價是一種資源的共享。試卷中學生出現的問題會因人而異，同樣一個問題的解決方法也有多種不同。原來教師評講試卷往往是“一言堂”，是一種單邊行動，而學生的參與，就變教師的單邊行動爲師生、生生之間的多邊合作，使得人人成爲可以開發的資源。你有一種思想，我有一種思想，當兩種思想一交換，兩個人就都有了兩種思想了，正是在這種不斷的碰撞中知識得以昇華。原來自己在這裏想不到的，別人替你想到了；或許自己的某些想法比別人好，正是在這樣的你來我往中，幾乎每個學生都有了“取他人之長補己之短”的機會。
(3)學生自我分析和評價是對學習結果的反思。一次測試不管試卷質量如何總是學生經過一階段學習後的一次檢測。可能學習的結果與付出的努力不一定正相關，關鍵是要分析清楚形成的原因，找到解決問題的方法，無論是好是壞，都應仔細尋找考試中出現的問題並加以解決。學生自己分析試卷，通過比較學習結果與學習目標的差距，從而反思學習方法上還存在的問題，從發現問題――提出問題――分析問題――解決問題――再發現問題，在這樣的循環中反思和矯正，使自己的糾錯能力不斷地得到提高。
(4)學生自我分析和評價滿足了個性學習的需要。由於學生原有基礎的差異以及思維方式上的不同，決定了學生的學習結果是不同的，幾乎每個學生都有自己的“數學問題”。儘管平時教師能比較有針對性的評講，如對一些錯誤率較高的普遍性的問題等，但是，在這種普遍問題中，仍然還會有個性差異。有時候，我們自認爲問題解決了，這僅僅只不過是表面上得到了學生的`認同罷了，實際上其中的個性問題還是沒有得以解決，而往往就是這些沒有解決的問題，下次還會再現，同樣的錯誤還能再犯。讓學生在自己分析試卷中，用“試卷”去學習，學生就能學會適合他自己的“問題”的知識，就學生而言，他是把“現實問題數學化”，就教師而言，是將“數學問題個性化”，有了針對性，滿足了個性學習的需要，也實施了因材施教。
三、試卷的自我分析和評價在學習上的正遷移。
通過一階段的嘗試，我發現學生收集信息和整理信息的能力提高的很快，並且養成了一些很好的習慣。如自己整理錯題集、典型試題集等，自己設計分析表，在測試中，我發現一些再現性的錯誤明顯少了。而在平時的學習中，學生能很自覺地將所學的內容納入到自己已有的認知系統，自覺對新舊知識進行分析和歸類。學生在自己分析和自我評價中明顯增加了學習的信心，也提高了對數學學習的興趣。思維積極了，探求新知的慾望增強了，真的是在學會知識的同時學會了思考，達到了“學會學習”。