講授Unit2SectionA時我使用了課件。有關人物外貌、性格的詞彙學生已經忘得差不多了。我單刀直入，將它們羅列出來，讓學生在短暫的三分鐘內複習背誦。而後我才打開了課件。圖片包含明星名家，形象誇張，多為學生所喜歡和熟悉。不出所料，那幾個性格極其活潑，英語基礎又不好的男生樂了，手舞足蹈的，手摸著鄰座同學的頭髮，straight,curly,long,short從嘴裡亂往外冒，我立即找到一個為首的男生請他起立，讓另外幾個忘形的學生拿他做例項演練，如果再亂規矩，我可就要抓現行了。絕對不能讓這幾個人毀了課堂井然的秩序，也絕對不能打消他們參與課堂的積極性。還好，場面很快控制住了。大部分學生把注意力集中到對話訓練與情景模擬上，我繼續用課件推進教學環節。一節課好不容易上完了，我筋疲力盡卻做不到對學生的掌握情況做到心中有數。後來，我又用了一節課的時間補充了語法講解和默寫練習。我總覺得我應該慎用課件。
使用課件在情境匯入、語境理解、形象展示等方面真的具備許多優勢，可是處理語法的時候總覺得有些生硬。我在講臺系統地講，學生眼睛盯著螢幕，大多學生的思維速度跟不上，記筆記更是無從下手。此時，我的板書顯得特別重要。另外，幫助學生梳理筆記也是很重要的'一環，有些根據當時課堂造出來的生動、有趣、典型的句子學生也可以及時記錄下來，而這一點在使用課件的時候無法體現。
使用課件的時候還存在一個問題，就是教學環節推進速度緩慢，因為每一個教學環節好像有些過於強調舉一反三，課堂主線幾乎被淹沒。還有一點，如果學生沒有足夠的語言資訊量輸入，就無法進行正常的環節推進。學生的預習僅限於背單詞是不夠的，需要老師帶著他們複習課文，找出困惑點，背誦基礎要點，對新語法有所瞭解之後才能使用課件。因為學生常常在新鮮的視覺、聽覺等刺激下忽略對基本知識的消化理解。因為他們輸入量的嚴重不夠，老師在用英語組織教學的時候更是力不從心。哎！這個難點已經困惑我多年了！為了不影響教學進度，我常常在把本單元主線知識講清楚了之後才使用課件。
我在教學中的顧慮有很多，根據本班學生實際的知識水平，我每一年都要變換教學方式，但是一個始終不變的中心是加強基礎知識的積累。因為我們農村的孩子，相當多的學生國小以及七八年級是不怎麼背課文的。閱讀量就更加跟不上了。我糾結著，一遍加強積累，一邊想培養學生興趣、開闊學生眼界，教學方式就變換不定了。