羅森塔爾效應
美國心理學家羅森塔爾把一群小白鼠隨機分成A、B組，並且告訴飼養員A組老鼠聰明，B組老鼠智力一般。幾個月後，對這兩組的老鼠進行測試時發現，A組的老鼠能夠先走出迷宮並找到食物。
於是羅森塔爾教授得到了啟發。他在一所普通中學的某個班裡隨便地走了一趟，就在學生名單上圈了幾個名字，告訴老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇蹟又發生了，那幾個被他選出的學生真的成為了班上的佼佼者。
超限效應
美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。牧師冗長的.演講，讓馬克·吐溫極不耐煩，他最初準備捐款，到最後不僅未捐，還從盤子裡偷了2元錢。
當孩子犯錯時，父母會一次、兩次，甚至三次、四次對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被逼急了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。
德西效應
美國心理學家德西講述了這樣一則寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，老人難以忍受。他給了每個孩子10美分，說孩子們給他帶來了快樂，讓他們明天還來。孩子們很高興，第二天仍然來了，這次老人給了5美分。第三天，老人只給了2美分，孩子們勃然大怒，再也不來了。
父母經常會對孩子說：“如果你這次考得100分，就獎勵一個新玩具”等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點地消減了。
南風效應
北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風使勁吹，行人為了抵禦寒風侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人不由解開鈕釦，脫掉大衣。
家庭教育中實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。
木桶效應
一隻沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在於木桶上那塊最長的木板，而在於木桶上最短的那塊木板。
當發現孩子的某些科目存在不足時，就應及時提醒孩子，讓他們在這門學科上多花費一些時間，做到“取長補短”。
霍桑效應
美國芝加哥霍桑工廠有較完善的娛樂設施、福利制度等，但生產狀況很不理想。心理學專家找工人個別談話兩萬餘人次，耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。
父母平時要多與孩子談心，讓孩子盡情地說，孩子們會感到輕鬆、愉快。
增減效應
銷售員售貨時，稱重會先少放一些，再慢慢增加，而不是先稱一大堆，再慢慢減少。遞增會讓顧客滿意。
我們在在評價孩子的時候，不妨運用“增減效應”，比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然後再恰如其分地給予讚揚……
蝴蝶效應
據研究，南半球一隻蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由於其他各種因素的摻和，幾星期後，竟會變成席捲美國德克薩斯州的一場龍捲風!
“蝴蝶效應”告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響孩子一生;錯誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。
標籤效應
二戰期間，美國心理學家讓一些行為不良、紀律散漫的士兵每人每月向家人寫一封信，信中說自己在前線如何遵守紀律、聽從指揮、奮勇殺敵、立功受獎等。半年後，這些士兵發生了很大的變化，他們真的像信上所說的那樣去努力了。
如果我們老是對著孩子吼“笨蛋”“怎麼這麼笨”等，時間長了，孩子可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。
門檻效應
日常生活中常有這樣一種現象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕;而如果你先提出較小要求，別人同意後再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為“門檻效應”。
在家庭教育中，我們也可以運用“門檻效應”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然後逐漸提高要求，從而使孩子樂於一直積極奮發向上。