“要做一個聰明的老師。”——這是我讀後感觸最深的一點！王曉春老師的這句話看似簡單，其實 “要做一個聰明的老師。”——這是我讀後感觸最深的一點！王曉春老師的這句話看似簡單，其實要做到不容易。“鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態去面對這些孩子。”讀到這，我想到了班裡的董振洛同學。上課時，他總愛把手伸進抽屜裡做小動作。剛開始時，我看到時輕輕地叫一下他的名字後，他就坐端正了。過了一會兒，老毛病又犯了。幾天下來，總不見起色。我想，是不是我方法上出了問題。後來，我說：“這幾天我發現董振洛同學比以前上課用心聽講了，作業也做得很棒了。希望他做個永遠的'乖孩子。”聽了我的表揚，要做到不容易。“鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態去面對這些孩子。”讀到這，我想到了班裡的董振洛同學。上課時，他總愛把手伸進抽屜裡做小動作。剛開始時，我看到時輕輕地叫一下他的名字後，他就坐端正了。過了一會兒，老毛病又犯了。幾天下來，總不見起色。我想，是不是我方法上出了問題。後來，我說：“這幾天我發現董振洛同學比以前上課用心聽講了，作業也做得很棒了。希望他做個永遠的乖孩子。”聽了我的表揚，他很端正地坐好。幾天下來，儘管有時還要做一下小動作，但比以前少多了。在以後的幾次默寫中，空格也少了很多。是啊，我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的過程中，我們不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。
書中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要採取分析的態度。一個叫平的同學因為老和同學處理不好關係，被老師“請”上講臺接受同學們的集體談話，最後同學們原諒了他，事態也就平息了。在我們身邊，也會有這樣調動集體輿論批評、教育問題學生的情況。我們有時會指著一個孩子對全班學生說：“以後我們都不要理他！”但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣，教師不想走進孩子的心，老師只想管住他。於是調動集體輿論告訴他：“你這樣做是不對的！再這樣做，我們不理你了！”問題學生迫於集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開集體他又會露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現象”，學校、家庭判若兩人。
王曉春老師反覆強調，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。“愛與責任”是當代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，王老師同時指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況：一種是好心的糊塗人，真的以為愛能點石成金，愛是萬應靈藥，一旦他不能把學生“愛成”好學生，他會懷疑自己愛得不夠。我想到了自己，有時好同學犯了錯誤，不是讓他意識到自己錯在哪裡，以後該怎麼做，而只是告訴他：“你是個乖孩子，以後不要這樣，老師就依然喜歡你。”這種缺乏幫助的愛不是真正的愛！
老師們，讓我們走出思維方式的誤區，做一個聰明的教師，做一個輕鬆、睿智的管理者！最後，我引用書中的一句話來激勵自己——“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”