根據一項對國內10000多個家庭的調查表明，超過半數的孩子對自己父母教育方式不滿意。有31.09%的孩子不喜歡父母用命令、催促的口氣與自己談話；有18.05%的孩子對父母否定、貶低、侮辱自己表示不滿；有5.16%的孩子指責父母經常威脅、打罵自己。應當說，威脅和打罵孩子是家長教育孩子無能的表現，最愚蠢的父母都不應該威脅和打罵孩子。父母文化程度低不要緊，文化程度再低的父母，都能夠給孩子講理，工人能講出工人的理，農民能講出農民的理，但不能打孩子。
有一種觀點認為，在所有職業中，有兩種職業的工作是最不應當失誤的。一是醫生治病，一旦失誤把人治死了，生命是無法挽回的；二是教育孩子，一旦教育失誤，把孩子教壞了，也是很難彌補的，甚至是不可逆轉的。特別是現在國家實行計劃生育政策，一個家庭往往就一個孩子，如果孩子不能成才，不僅不能為國家、為社會做貢獻，而且對將來家庭的生活也帶來很多的麻煩。據統計，目前中國至少有8 000萬獨生子女，這是人類生命史上從未有過的事情。因為每個家庭只有一個孩子，因此家庭對自己孩子能否成才的關注，已經不僅僅是培養孩子成長本身的問題，也關係到父母親晚年的幸福，以及家庭的榮譽等複雜的社會問題。所以，獨生子女家庭的父母，往往比一般家庭更重視對孩子的教育。由於現在獨生子女家庭的增多，使得總體上對孩子的教育愈來愈重視。這在中國的歷史上，是從來沒有過的現象。
重視對孩子的教育，家長就必須要學習教育孩子的知識，真正懂得如何去教育孩子。也就是說，父母應當有正確的教育理念，科學的教育方法和很強的教育能力。尤其是獨生子女的家庭，教育孩子都是第一次，缺乏經驗。因此，必須認真學習別人成功的經驗，制定好自己教育子女的計劃。對人的教育是不能做實驗的，只能成功，不能失敗。這不僅需要家長有很強的責任心，對社會、對家庭、對孩子負責，也要有正確的教育方法。光憑善良的願望和熱情是遠遠不夠的。
家庭教育是一門科學藝術。說它是科學，因為必須遵循客觀規律；說它是藝術，是因為由於面臨的客觀條件和教育物件千差萬別，實施教育必須具有隨機性和創造性。
家庭教育又是一項系統工程，需要家庭、社會和學校共同承擔起教育責任，彼此之間很好地協調和銜接。對於家庭來說，要把教育專家、學校老師的教育經驗與家庭教育的方法結合起來，努力提高家庭教育的技巧。只有這樣，才能真正教育好孩子。有這樣兩個例子可以說明制定孩子早期教育計劃的重要性。
19世紀初，德國教育家卡爾·威特將自己的孩子實施超常教育計劃，使其八九歲通6國語言，通曉數理化，9歲上大學，14歲獲哲學博士，16歲獲法學博士。根據教育自己孩子的經驗體會，他寫了一本書，名字就叫做《卡爾·威特的教育》。
20世紀初，另一位父親按此書教育自己的孩子威廉·詹姆斯·塞德茲，使其上國小僅一年就畢業，11歲考入哈佛大學。
家庭教育和學校教育的不同之處在於：學校教育主要側重於學習知識和培養能力，而家庭教育主要是對孩子的人格和品質進行塑造。有些父母雖然文化程度不高，但對子女的教育卻很成功；而有些家長雖然學歷很高，但對子女的教育卻並不成功。家庭教育是否成功的關鍵在於教育的方法是否得法，而不是看教會孩子的多少文化知識。
因此，家庭要根據孩子的具體條件，制定好培養孩子的計劃。特別需要注意的問題是，做父母的需要吸取別人家庭成功的經驗和失敗的教訓，但不能照抄照搬別人的經驗，不能別人家的孩子學彈琴，我的孩子也彈琴；別人家的孩子學畫畫，我的孩子也畫畫；別人家的孩子上學跳級，我的孩子也非要跳級。依著葫蘆畫瓢，這種教育孩子的方法是絕對不行的，是不會成功的。
每一個孩子都不同於任何其他孩子，天生的條件是由遺傳因素決定的。每一個孩子未來智力與才能發展的物質基礎是不相同的，父母必須在研究與瞭解孩子這些特點的情況下，根據具體情況，制定一個適合自己孩子特點的教育計劃。雖然家庭教育的原則和規律是相同的，但由於教育的物件不同，必須採用不同的方法和途徑。
具體來說，家庭制定早期教育計劃的方法和步驟主要是：
(1)瞭解孩子的性格特徵，確定培養孩子良好的習慣、塑造健全人格和健康心理的時機和方法；
(2)瞭解孩子的智力特徵，發現孩子的興趣愛好，以一門興趣愛好為主，確定引導和開發的時機和方法；
(3)瞭解孩子健康特徵，確定鍛鍊身體、增強體質的時機和方法。
比如，少年大學生馮瓏瓏的父母，從孩子喜歡畫畫中，制定了培養孩子的計劃；少年大學生田曉菲的父母，從孩子喜歡詩歌入手進行培養；少年大學生曹宇的父母，從孩子喜歡下棋開始培養超常智力。所有優秀的家長對孩子的教育，都是有計劃、按步實施，做到因“材”施教。
家長在教育和培養孩子時，很重要的是應該讓孩子自由地成長，自主地發展。對孩子一定要啟發和引導，千萬不要強制，不要抑制孩子的天性，要讓孩子快樂地學習，幸福地成長。
最近，許多報刊都報道了上海14歲少年丁磊的成長經歷。他小小年紀已經取得了兩張文憑，11歲時拿到了上海外國語大學的英語大專文憑，14歲拿到了山東大學計算機專業自考本科文憑。丁磊在自學的道路上取得了令人矚目的成績，證明了人類具有很大的學習潛能，早期教育確實能夠充分開發和發揮這種潛能。也反映出我國現行的教育體制和方法，仍然有許多需要改進的`地方。但是，丁磊家庭為他制定的學習計劃和方法並不可取。
首先，丁磊父親主張“先學最重要的東西”，“以後不夠用了，缺什麼再補什麼”。在這種“急用先學”的思想指導下，丁磊所學習的主要是針對需要通過考試的知識。由於大量採取自學的方式，影響了學校的正常學習，丁磊只是勉強通過了國中的畢業考試，以後就再也沒有上學校學習。從這些可以判斷，丁磊所學習的知識，缺乏系統性和連貫性，雖然前面有些知識進度很快，也學得很深，但是以犧牲其他知識的學習為代價的。這對他下一步的學習，以至將來搞科學研究，肯定會有很大的影響，後勁不足。我們還記得中國科大少年班的情況，剛開始招收的少年大學生，都只是一門或幾門功課拔尖，到了大學後，學校不得不用一二年的時間來為他們補習中學、甚至國小應該學習的知識。對孩子的教育如果有急功近利的思想，採用拔苗助長的方法，這是不可取的。實際上，國小、國中、高中，甚至大學，都是基礎教育，很難區分哪些知識是重要的，哪些知識是不重要的。通常認為，只有在明確從事的職業和科研方向之後，才能確定所學知識的重要程度。
其次，丁磊從國小時就經常不去學校，國中畢業後就始終在家自學，沒有同學的群體，與同齡孩子相處的時間很少，缺乏與社會的交流，尤其是孩子平時遊戲、玩耍的活動時間很少。這樣對於一個正在發育成長的孩子是否有點殘酷，嚴重時會導致生理和心理方面的問題。這種隔離式教育方法，雖然能夠提高一些學習效率，但對於孩子的成長總體上是不利的。
“博士家庭”的母親李振霞老師曾經說過：“我有一個學生，不讓孩子上學，也不讓他接觸社會，放在家裡自己培養，不讓他接受學校的教育。我看過這個孩子，瘦瘦的，不是一個綜合發展的孩子。這種教育方法是很狹隘的，即使是父母很優秀，也不可能對孩子有全面的教育。孩子還是要進入學校、進入社會，這樣他的發展道路會越走越廣的。”
與“丁磊現象”、“哈佛女孩劉亦婷”等天才教育的觀點相反，一批所謂反“天才”教育的觀點正在形成，其代表作有：《我平庸，我快樂》、《快樂家教方案》、《何必上哈佛》等等。《我平庸，我快樂》一書的作者提出：“寧要快樂的傻子，也不要憂鬱的天才”，“要想成龍，就要犧牲孩子童年的快樂；要想快樂，就不能指望孩子成龍。”作者認為“平庸即快樂、天才必憂鬱”，認為“望子成龍是萬惡之源”，這種推斷未免過於簡單，這種觀點未免過於極端。要知道，“天才”未必憂鬱，絕大部分“天才”是快樂的，他們從自己學習成長的努力中得到樂趣，他們不僅現在是快樂的，而且他們的童年多數也是快樂的。然而，平庸未必快樂，童年不參與競爭，不去拼搏，沒有成就感，有什麼可快樂的？長大後落後於他人，能快樂得起來嗎？只能是一種悲哀。望子成龍本身並沒有錯，不想當元帥的士兵不是好兵，但不是說非要每個士兵都去當元帥。不想考清華、北大的學生不是好學生，同理，不能認為每個學生都能進清華、北大。作為家長，望子成龍是對的，但不要逼子成龍。
因此，對如何教育孩子要有一個正確的認識，對各種教育方法要吸取積極有益的部分，使我們對孩子的教育，計劃更周密，方法更科學。