一、學生問題
（一）學生文化基礎差
中職院校的學生大多數是應試教育的“弱勢群體”，他們考學無望，可年齡又小，不適宜過早地步入社會。於是家長便把他們送到中職院校學習專業技能，以便掌握今後立足社會、謀求發展的技能。因此，這些學生的文化基礎於普高的學生來說有相當大的差距。甚至應該上高中歷史課程的學生居然連七年級的知識水平都不具備，連中國古代的朝代的順序都搞不清楚。這給教學工作造成了很大困擾。
（二）學生學習習慣差
一般來說，學生學習效果不好的主要原因，不是學生的智力問題，更多的是學生的學習習慣不好。在中職院校教授歷史二十多年，發現學習成績差的孩子，都有以下特點：1.課前不做預習工作。2.上課不積極思考，沒有課內筆記。3.課後不及時複習﹑練習。4.學習無目標﹑無計劃﹑無順序。沒有把學習作為是獲取知識的重要手段，而當成一種負擔。
（三）學生的學習心態差
中職院校的學生在人們世俗的觀念中就是應試教育淘汰下來的一批孩子，他們大多數在國中學校老師眼裡是屬於問題學生，成績較差，拖班級後腿，沒有培養價值。由於經過了應試教育唯成績論的種種挫折﹑打擊後，這些孩子已然對學習失去了興趣。有些學生甚至認為自己沒有學習的能力，不是學習的材料，以至於沒有進一步考學深造的願望。來中職院校不過是為了學習一些今後生存的技能和獲取一張文憑。歷史課的學習與他們沒什麼關係，我的一個學生就曾直言不諱地說：“來藝校是來學專業來了，如果學文化，誰來這兒學習呢。”這種不正確的心態，直接影響了學生對歷史學習的效果。出現了大量的“四主學生”：上課以睡為主，下課以玩兒為主，作業以拖為主，考試以抄為主。
二、教材問題
（一）教材的編寫體例不符合學生已有的學習習慣
2009年，呼市地區開始使用新課標教材，歷史課本與以往相比有了很大的變化，最大的變化之處是它打破了以往教材以時間為順序的章節編寫體例，改為專題史，新則新矣，但不符合學生已有的學習歷史的習慣。比如歷史必修一中，義和團運動本來是發生在太平天國運動之後的，可是課本把義和團運動放在了中國近代反侵略的內容中去先講，而把太平天國運動放在中國近代民主革命的專題後講。本來學生的知識基礎就不紮實，這麼一來事件的時間順序更混亂了，不利於學生記憶。而且從本質上講義和團運動也屬於反帝反封的民主革命，性質與太平天國運動是一樣的，可被人為地劃分成了兩個部分。對老師的教學順序與學生的學習記憶造成不小的困惑。
（二）教材的內容編排不利於構建學生完整系統的歷史知識體系
任何歷史事件的發生﹑發展都是有其必然與偶然因素的，如經濟的推動、制度的創新、文化的影響等。所以在講每一個歷史事件時都要聯絡其背後的政治﹑經濟﹑思想文化的發展等背景，這樣才能讓學生更深刻﹑全面地瞭解歷史。並把所學歷史知識進行有效地聯絡，構建起完整系統的歷史知識體系，從而更好地掌握歷史知識。可新課標教材在內容編排上卻把本來相關的內容給割裂了，把歷史事件分成了政治﹑經濟﹑思想文化三個部分。造成學生學習的不完整性，學過的知識都是孤立的，不能有效地聯絡在一起，缺乏系統性，知識的記憶無條理、無層次、無體系，直接影響了學生的學習效果。
（三）教材的文字語言不能清楚地說明所學知識的內容
教材的文字語言應該清楚地反映教學的內容，讓學生知道我到底學的是什麼，可新課標教材在這一點上做得不是很好，有些課程的標題不能準確地反映內容，比如必修一的第八個專題，它的內容主要是講社會主義運動的發展的'，可起的標題是解放人類的陽光大道，還有必修二的第五個專題第二課內容是講第一次工業革命的，結果它的標題是蒸汽的力量，這種浪漫的文字語言，讓學生摸不著頭腦，也不是考試時該有的歷史文字語言。
三、教師問題
（一）責任心不強
有人說態度決定一切，我個人認為此話有失公允，但從某種角度講教師的工作態度會對教學造成一定影響是事實。由於中職院校的學生知識水平低，對學習缺乏主動性，而現有的教材要求高、難度大，在這一低一高之間，教師很難保持各方面的平衡。教學工作較普高來說更為困難，教學成果自然與普高無法相比。由於長期在這種環境下工作，再加上社會上對中職院校的一些偏見，使教師工作不被社會廣泛認可，教學沒有成就感，長此以往，一些老師就喪失了對工作原有的積極性和責任感，開始對工作敷衍，認為反正我講什麼學生也不想聽，甚至聽不懂，不用認真備課，上課我只管講課，學生學不學與我無關，這樣的結果就是老師不能有效地組織課堂，對學生的不良行為聽之任之，沒盡到一個教師應有的責任。這不但會影響教學質量，還喪失了老師的尊嚴，也得不到學生的尊重。
（二）教育觀念陳舊
教育教學工作的物件是人，所以教學工作要以人為本，只有在充分地瞭解和尊重學生，取得學生信任，建立良好師生關係的前提下，才能很好地進行教學。而有些老師還秉持著過去嚴師出高徒﹑不打不罵不成材的教育觀念，對學生沒有理解只有嚴苛，沒有尊重只有要求，把學生看成是沒有思想﹑沒有獨立人格的學習機器，其結果只會引起學生的強烈不滿，引發不必要的衝突，不但激化了師生間的矛盾，也嚴重影響了教學質量。
（三）教學方法落後
教學方法是影響教學效果的至關因素之一。而現在有的教師仍然運用過去那種照本宣科的教學方法。老師在課堂上照著課本念，學生在底下呼呼大睡，教與學形成了兩張皮，沒有結合起來。教師在教學中只是灌輸知識，沒有啟發學生思考，師生間無互動，這樣的教學方式大大地降低了教學質量。筆者認為正是因為以上原因，中職院校的歷史教學不順，學生學習效果不佳。如想改變現狀，就需針對以上問題進行改革。