第一，可以引起學生學習課文的興趣。實際上，不論是放錄音或是教師範讀，還是學生試讀，只要朗讀得好，創造出情境，就會抓住學生的注意力，引起他們學習語文的興趣，進入一種積極的學習狀態，從而使他們受到感染，得到良好的思想教育。
第二，有助於深入體味課文的思想感情。有經驗的語文教師總是在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句、段落、篇章）的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心境和情緒，從而把自己當成作者，靠朗讀代替作者講話，代替作者表達一定的思想感情，抒發情懷。毫無疑問，這大大有助於學生對課文的理解和體味。
三，有助於密切讀與寫、口頭語言與書面語言的聯絡，提高表達能力。朱自清講過：“朗讀對於說話和作文也有幫助。
”周振甫說：“懂得音節和情緒的關係，到寫作時自會採用適宜音響、節奏來表達胸中的情意。”事實上，朗讀就是語音、語調、速度、節奏、力度的訓練，這對於提高表達能力有直接作用。例如，一個演講者只要善於把握正確的語音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四個基本語調，處理好速度快慢、停頓、節拍、輕重音力度，就會收到良好的表達效果。
第四，朗讀是培養語感的一種好方式。不斷進行朗讀訓練，就可以增強對語音的感受能力，增強對語言規範的敏感性和鑑別力。如果這種語感形成了，只要聽到不正確的語音或詞不達意，生硬不通的句子，馬上就會從接受角度感到不適，甚至加以排斥。朗讀的好處很多。俗語講：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”古人修改自己的詩文也從朗讀上加以推敲。如杜甫就“新詩改罷自長吟”。
在朗讀訓練過程中，教師要因勢利導，採取多種形式調動學生朗讀的積極性和主動性。是先由教師範讀或播放錄音，還是先由學生試讀，哪裡先讀後議，哪裡先議後讀，講了再讀，哪裡可以“以讀代講”，哪裡需要領讀、齊讀、分角色朗讀、反復讀……都應事先加以研究，再根據課文的內容安排。在這方面不要單純追求“花樣翻新”，而要講求實效。其次，對學生的朗讀一定要做好小結分析，肯定學生讀得正確、讀得好的地方，指出他們讀得不對、不好的地方；有時還要把讀錯字音、讀破句子的地方單獨提出來加以糾正。再次，對於學生讀得好或不好的地方要說明原因，並給以示範。
更養成多聽故事的習慣。說書與朗讀有著千絲萬縷的聯絡，學生通過聽說書藝人繪聲繪色的描述，把各種情感的語句轉化為腦海中的人物形象，並總結出不同人物的性格特點，學生可以博取眾家之長，對提高自己的語言表達能力和朗讀水平都有不錯的效果。
培養學生的朗讀能力，是培養學生素質當中不可缺少的一項，因此，國小語文教學必須重視朗讀訓練。