內容摘要：隨著高等教育教學改革的深入，教學評價方式問題日益顯現出來。本文闡釋教學評價的內涵，分析當代音樂教學評價方式中存在的不足之處，並對教學評價方式的改革提出構想。
關鍵詞：音樂教學 教學評價 評價方式
在科學技術高度發展，知識經濟初見端倪的今天，以課堂傳授知識為主要途徑，教科書為主要內容，教師的活動為主導地位的傳統教育受到挑戰。隨著高等教育教學改革的深入，社會對人才的評價標準也隨之發生變化，教學評價方式問題日益顯現出來。下面從音樂教學的角度，談談對教學評價方式的幾點認識。
1、關於教學評價
教學評價就是根據教學目標，通過多種方式系統地蒐集各種資訊，對教學效果作出價值判斷，並對教學進行必要調整的過程，即主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。由於評價物件的複雜性和評價所依據的價值的多元性，所以評價標準呈現出紛繁多樣的特徵。對於教學評價所指向的物件，人們理解的側重點各不相同，但起碼應該涉及評價教師、評價學生、評價教師的“教”與學生的“學”。本文主要談評價學生，即通過各種測量、系統地收集資料，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。
教學評價不僅僅是對教師及學生的審計，其最終的目標是怎樣通過評價的反饋作用促進學生的發展，提高教學的成效，應該具有反饋調節、診斷指導、強化激勵、教學提高、目標導向等五個功能。羅森塔爾效應揭示了評價、期望與學生自我定位及行為努力程度的關係。教師對學生的期望與評價越高，學生越努力。但是評價方式的具體應用就象一把雙刃劍，用之得當有利，反之為害。音樂屬於時空藝術，這種特殊性使得音樂教學評價方式顯得較為主觀，缺乏相對精確的統一標準。教學評價的困惑在傳統音樂教學中反應不少，在當前音樂教學中也存在很多不協調因素，值得實踐探討。
2、對當前音樂教學評價弊端的分析
2.1 教學評價方式單一
當前音樂教學的評價主要以考試的方式進行，筆試或器樂、聲樂、視唱練耳、合唱指揮等技能考核形式不同，憑藉考試給學生評分的做法卻不變，這樣的教學評價方式決定了教學評價結果對客觀真實反映的侷限性。比如鍵盤考試往往用一兩首曲子作為考試題目，這些曲子一般來自教材或鍵盤經典曲目，根據學生演奏曲目的情況評價學生的學習。這樣，有的學生演奏古典曲目效果很好，但鋼琴的即興伴奏能力不理想。有的學校根據學生的學習情況分班，按照考試結果認定教師的工作業績。由於評價結果很難全面客觀地反映教學過程及教學效果，有礙反饋調節功能的發揮，導致學生不能綜合全面發展能力，個性化發展也受到影響。
2.2 教學評價內容設定隨意性較大，而且缺乏科學性
教學評價的內容大部分由教師根據教學目標自行設定，不同素質的教師使得評價內容很難在主觀隨意性與科學性之間保持平衡。有的教師可能會比較喜愛某幾個作曲家或某幾種風格的作品或某幾種學習方法，在教學中不自覺的偏重於那幾方面的學習而忽視或較少強調一些應重視的部分。儘管教師允許學生根據自己的實際情況來選擇考試曲目，教師的學術導向還是深刻地影響到學生，在考試內容上投下濃重的陰影。演唱或演奏一兩首曲目判定學生的成績是隨意的、不全面的，缺乏系統、全面的科學性。
2.3 教師的主觀因素在教學評價過程中占主導地位
音樂教學評價由於受其自身特性的影響，在技能考核方面缺乏相對統一的客觀評價標準，因此音樂教學的評價結果受教師的主觀因素影響較大，即在評價過程中教師的主觀成分較多。如鍵盤考試一般由學生根據自己的選擇或教師選擇的曲目進行演奏，由全體教師對學生的演奏情況打分，這個分數就是評價結果。這種評價結果很容易受教師本人的情緒變化、教師的興趣愛好、教師的風格等方面的影響，導致考核結果出現較大的爭議，很難體現教學評價結果的客觀性與真實性。
2.4 在教學評價過程中忽視學生的心理因素
音樂教學考核主要是技能考核，學生的心理素質對考核成績的優劣有著較大的影響。心理學研究表明，人的氣質分為膽汁質、多血質、粘液質、抑鬱質四種類型，在心理活動發生時力量的強弱、變化的快慢和均衡的程度，以及心理活動的指向性的特點等方面都不同。這些特點為個體的行為染上了一種獨特的色彩。有些人遇事沉著，不動聲色；有的人活潑好動，能說會道；有的人則多愁善感，膽小怕事。每種氣質的人都自身優勢，也相對容易形成某種缺點。考核學生技能一般是由教師集體評分，除任課教師外其他教師並不一定了解某一同學的學習情況，根據一次演唱（奏）“一錘定乾坤”，學生的考核成績便不能全面真實的反映他對一門課程的學習情況。可以設想，個別學生刻苦用功，專業素質很好，臨考狀態卻比較緊張，一旦臨場發揮不利，評價結果對他的負面影響將是非常大的。
3、對音樂教學評價改革的構想
3.1 綜合評價學生的學習
傳統的音樂教學評價最受指責的地方就是方式太過單一，令天賦不一、志趣各異的學生高度統一發展，造成千人一面、沒有個性的.後果。為此，在考查學生書面知識的掌握、技能的熟練程度的同時，我們應該注重對學生的情感體驗、探究能力、協作精神等方面的評價，即從過分關注學業成就逐步轉向對綜合素質的考查，根據學生的個性、氣質、特點、學習情況，作出針對性的、藝術性的評價，激發學生的潛能，促進學生個性的發展。
3.2 整合自我評價、小組評價、班級評價和教師評價，體現評價主體的多元性
以教師講授為主的教學模式中，對學生學習的評價主要是由教師自上而下的單向評價，學生只能被動、消極地接受教師的評判，沒有評價的權利。如果採用教師評價、學生小組間互評、小組內互評以及學生自評相結合的方法，那麼學生就由評價物件成為評價主體，主動參與和積極配合評價工作，增強自我評價意識和能力，從而不斷提高學習的質量和效率。例如，在學期總評時，可要求學生依據評價標準寫出個人自我評價學習總結，列舉工作、創造、收穫作為依據，自己給出一個綜合分數，教師將它以30%記入總評。
3.3 開展動態評價
以往單純的終結性評價忽視了對學習過程的觀照，使一部分學生為了應付考試而忽略學習的真正意義。我們應該圍繞每個階段應達到的學習目標和要求，隨時對學生的學習情況進行評價，發現學生學習中存在的問題，提出改進的意見或措施，使學生能不斷地改進、完善自己的學習活動，隨時對自身的學習情況包括其它課程的學習進行反思，學會做學習活動的主人。
3.4 採用“資料夾”式的評價模式
“資料夾”式的評價模式，就是將每個學生在某課程學習期間做的所有工作總結、整理成個人的資料夾，以學習計劃、學年論文、學習體會、讀書筆記、調查報告、簡報、動畫和資料庫等內容反映成長和進步的情況，以此作為學習質量的重要考查依據。學生挑選、提煉自己學習活動的文字來建立資料夾，成為自己成果和進步的積極評定者。他們將積極地思考、評價自己的學習歷史，明確個人學習與發展目標，使學習活動具體化、個性化，具有可操作性和可檢測性。
教學評價沒有固定不變的模式，應該根據不同評價物件有其不同的評價構成體系。音樂教學評價的具體方法可以靈活多樣，關鍵要能夠真實客觀的反映教學實際狀況，有利於學生個性化發展以及綜合素質的培養。願我們在以後的教學中不斷研究總結，找出一個更好的音樂教學評價體系。