隨著教改的深化，高中物理教學大綱、教材都相對降低了要求，然而在教學過程中仍舊存在一個問題----初高中物理知識的銜接。學生普遍反應，在國中學習物理只需花很少的時間，上課聽講、課後完成作業，知識基本上就掌握了。而高中物理所用的時間多，上課聽講、認真的看書，課後還是不會做作業。產生這種現象的原因主要有兩點：一是國中物理知識簡單，直觀形象，都來源於生活。
高中物理知識性強，有些規律要通過學生自己理解、總結，有些規律與生活中的現象相悖，著重學生各方面能力的培養。二是學生的年齡特徵決定的，國中學生主要是培養形象思維，而高中學生必須由形象思維上升到抽象思維，提高思維深度。從教材看來，思維形式的提高也很明顯。國中教材從具體的事物、具體的自然現象中總結規律；高中教材將具體的實物抽象為理想的模型，比如質點、點電荷。通過研究這些理想模型的運動來總結規律。為了學生能適應高中物理的學習，在高中教材裡仍然附了很多實物和影象。
因此我認為高中物理教學過程中應該更多的採用影象法。高中教材裡所附的這些實物和影象在教學過程中不可忽略，它可以起到意想不到的效果。這些影象有：力學中，力的圖示、質點、勻速直線運動的位移影象，速度影象、振動影象、波形圖；熱學中，等容影象、等溫影象；電學中，點電荷、電場線、磁場線、交變電流的影象；光學中的光路圖等等。這些影象是通過應用物理的方法從實物、從實驗中抽象出來的或是應用數學手段總結出來的。它能夠形象的反映物理規律，表達物理知識。比枯燥的文字、公式更容易理解和掌握。
在講授電場時，通過實驗演示，很多同學都相信互不接觸的電荷間具有力的作用。力是物體間的相互作用，因此電荷之間應該存在一種物質，這種看不見、摸不著的特殊物質是什麼呢？從而引入了"電場"。有的同學還不理解，進而人為的引用一種客觀上不存在的線來描述電場，即電場線。將無形的物質用有形的東西來表示，大部分同學明白了。可以看出在教學中採用影象法具有形象直觀、易掌握等優點。當然有時也會遇到一些麻煩。
在講授勻速運動的時間位移影象時,有些學生由於沒有很好的'掌握位移的概念，又不結合實際分析，輕易地把該影象理解為物體的運動軌跡。也有少數學生讀不懂這類影象，在數學中這是很簡單的直角座標和正比例函式關係，在此有必要對比著講解。又如講振動影象時，也有學生把影象與振子的軌跡混淆，將振子的振動過程分析不清。學習了波形圖後，教師在講清講細的同時，如果學生自己不理解兩類影象的含義，要分清楚振動影象和波形圖又是一難點。這些細節之處看起來不重要，然而這是培養學生分析問題、應用數學手段處理問題的能力和提高思維能力的最佳例子。實際上解決物理問題關鍵在於構建物理模型，將實物和文字表述用理想模型和影象表示出來。學生要做到這點，要靠平時多看、多練。這一步不能突破，那麼學生學習高中物理的效率就不高。同時也要求教師在課堂上多示範。
影象法適用於整個高中物理的教學過程，不僅在講授物理知識時應用，在習題課中應用得更為普遍且更重要。比如：甲乙兩輛車相距100m，同時沿同一方向出發，甲車初速度為20m/s、以加速度為2m/s2做勻減速度直線運動。乙車初速度為零，為加速度為6m/s2做勻加速度直線運動。問兩車能否相遇，相遇前的最大距離是多少？解決這類追及問題我們只有兩個可用條件：速度相等，位移相等。怎樣運用這兩個條件呢？首先分析題意，分析題意的過程就是作出兩車運動的過程的影象，如果將上圖作出來了，清晰的看出甲車做勻減速運動乙車做勻加速運動，甲乙兩車一定相遇，相遇前速度相等時，之間的距離最大。因此作圖是解題的關鍵，作圖的過程就是分析、理解題意的過程。在習題課中就該強化訓練，務必讓學生掌握作圖的方法，能靈活的運用。
總之，教學方法多種多樣，每一種方法都有自己的特點，各有其適用條件和適用範圍。應該正確的認識各種教學方法的功能和效果，在具體教學過程中，根據實際情況選擇不同的教學方法。我提倡多采用影象法，希望同行實踐並提出意見和建議。