論文摘要：隨著教育科學的發展，終身學習、終身教育的觀念越來越被世人所接受，有關終身教育的論述頻見於學術期刊。本文從終身教育理念的提出及重大意義、我國終身教育發展分析、對當代大學生終身學習能力的培養、終身學習體系的構建四個方面進行了探討。
論文關鍵詞：終身教育；終身學習能力；終身學習體系
一、終身教育理念的提出及重大意義
終身教育思想早在18世紀就由瑪麗·讓·安託尼。孔多塞提出，他是在繼承了啟蒙思想家盧梭、伏爾泰等人的終身教育思想精髓的基礎上，把教育放置在一種著眼於整個社會變革和人類歷史發展的廣闊背景中進行思考的。孔多塞認為，教育內容應包括人類的全部知識、教育物件是不分年齡、性別、職業的全體國民、教育過程對每個個體都是終生的，教育的目的是培養自由、平等和博愛的公民，以推動人類進步的程序。這些主張在19世紀的英格蘭、蘇格蘭和丹麥才成為事實，在第二次大戰前在歐洲得以推廣。1965年在聯合國教科文組織工作的法國教育家保爾在《論終身教育的報告》中又一次提到了終身教育的理念。1972年聯合國教科文組織國際教育委員會出版的《學會生存—教育世界的今天和明天》一書闡述了終身學習理念對現代和未來人生存和發展的重要意義。
我國於1995年頒佈《中華人民共和國教育法》明確規定要“建立和完善終身教育體系”。終身教育理念的提出給我們描繪了未來資訊化社會的教育前景，對高等教育的人才培養模式也有了新的要求，那就是高等教育要培養大學生的終身學習能力、自我完善能力，這將是學生終生受用的財富。因此我們必須確立終身教育觀即讓學生學會學習、學會生存，構建高等教育的終身學習體系。
二、我國終身教育發展分析
我國的終身教育起步於1995年，1995年3月頒佈了《中華人民共和國教育法》，在第一章總則第十一條明確規定要“建立和完善終身教育體系”。《教育法》從法律的形式對終身教育進行確認和保證。就總體而言，終身教育在我國尚屬起步階段，在認識上和實踐上還有許多工作要做。一是片面地理解終身教育的概念與內涵，認為終身教育就是區別於全日制教育的成人中高等教育，是一種成人學歷認證教育而不是一種正規教育，更不是一種能力教育，把終身教育理解為一種時間上的延長直至終身。
其實，終身教育不僅僅是時間上的延長，其內涵與本質是:終身教育是一種通過接受教育而獲得學習能力與生存能力的教育。終身教育是在終身教育理念下構建具有內在一致性、關聯性和持續性的新教育體系，從而實現人的全面、協調和可持續發展;二是終身教育的實現方式也不僅僅是加強和完善成人教育來實現的，更不是可以通過傳統中國小校教育加成人教育來完成的。科學的終身教育體系的構建是目前值得我們深思的問題。終身教育的實現不僅需要社會制度、經濟機構、社會組織、技術能力等多方面的變革與支援，更需要教育者與受教育者自身觀念的變革、思想方法的變革和教育與學習行為的變革。我國要建設學習型社會，必須準確理解終身教育的概念，把握住終身教育的實質與內涵，在此基礎上行之有效地開展終身教育的實施工作。
三、當代大學生終身學習能力的培養
人的可持續發展理論要求現代的高等教育必須樹立終身教育的理念，培養大學生終身學習的能力。所謂人的可持續發展主要是指人能夠具有持久的發展力，不僅著眼於當前的發展更著眼於人的終身發展，因此，在大學階段必須培養學生的終身學習能力。那麼如何培養學生這方面的能力呢?
第一，要樹立正確的終身教育、終身學習理念。澄清有關終身教育理論的錯誤認識，不要認為終身教育是成人教育或繼續教育，是一種時間上的概念。更不要認為終身教育是一種非正規的學歷證書教育。要準確而深刻地理解終身教育是一種通過接受學校教育而受益終生的能力教育。 第二，教師要確立終身教育的理念，成為終身學習的模範。教育活動是一種培養人的活動，教育系統是一個以人的集合為主要構成要素的系統，在這個系統中教師是重要的角色，起主導作用。高等學校擔負著培養面向21世紀的社會主義建設者和接班人的重任，因此高等學校的教師一定要更新教育理念，不斷學習、不斷調整文化觀念、知識結構以適應社會進步的要求，同時要成為一個終身學習的典型。
第三，要進行教育教學改革。我們必須在課程設計、教材和教學方法上進行改革。既要重視自然科學教育又要重視社會科學教育和實踐教育，培養學生既要有基礎知識又要有專業理論知識更要有實踐動手能力。既有接受知識的能力又有獲取知識、更新知識的能力，更有創新實踐的能力。從而培養學生終身發展的能力。
第四，要培養學生學會學習、學會生存的能力。學會生存是終身教育的重要內容。現代戲社會，人的生活質量越來越高了，隨之而來的是人對世界的認識也存在多元化趨向。幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀，教會學生學會學習、學會生存是高等教育工作者義不容辭的責任。學會學習不僅僅是指獲取學習書本知識的能力，還要培養學生正確認識自己的能力，正視自己在社會中的地位，樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生對國家、集體和社會的責任感和奉獻意識，學會與人溝通，與人為善。只有這樣，培養出來的大學生才能具有較高的思想道德水平、完美的'人格、豐富的知識、較高的能力，成為全面發展的人，實現終身教育的理想境界。
四、終身學習體系的構建
終身教育的體系構建主要是通過兩個方式來實現。一是通過大學階段的培養教育，讓學生獲得一種學習的能力，使他們離開學校這種學習環境也能自我教育、自我提高。二是學校教育與終身教育相結合，在建好成人教育學院的基礎上搞好繼續教育。
第一，在高等教育中構建終身教育體系，在大學階段培養學生終身學習能力。在終身教育理念下，傳統的高等教育已不能滿足教育發展的需要，人們已經不滿足對已有知識的傳授與繼承，更要求喚醒和逐漸提升學生的學習需求與能力，逐漸完成從受教育者向主動學習、自主抉擇、健康發展的轉換，即學生自我教育與自我超越的提升。這樣在學校教育中，知識教育不再是最重要的了，它只不過是促進學生髮展的重要教育資源，取而代之的是能力教育。學校要在提升學生學習意向與學習能力方面進行改革，構建提升學生學習能力的終身教育體系。如在學生的學習、工作、生活等方面形成科學合理的機制，使學生在學習、工作、生活以及與大自然的接觸中學習、在與他人合作中學習、通過反思實現自我學習等等，從而培養學生的“多元學習能力”和“應對性學習能力”。構建科學的高等教育終身學習機制。
第二，學校教育與終身教育相結合，構建繼續教育學習體系。完成了學校教育並不是一個人教育的終結。學校也不是受教育者接受教育的唯一場所。在這個社會不僅必須發展學校教育，還要超越學校的範圍，把教育擴充套件到全社會的各個方面。如政府機關、工交運輸、商業企業等等都必須參與教育工作，搞好繼續教育，繼續教育主要以各類短期職業培訓為主，使學習者在獲得終身學習能力的基礎上進行知識的更新和能力的創新，這更符合人的全面、協調和可持續發展的需要。