心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，小編整理的心理學的畢業論文，供參考！
護理操作中的心理學論文
1病例介紹
第一，我們勸患者要加強營養為術後體質恢復創造條件，患者由於長期發病，身體瘦弱體重僅有42kg，在我們的勸說下患者開始增加飲食的質和量，我們每天都記錄患者的進食情況，到手術為止患者體重增加了4kg，術後我們與醫生一起設計營養方案，給予病人高蛋白，高熱量的全流質飲食，出院時病人體重達到48kg。
第二，在病人難以接受的護理操作中，都給病人詳細解釋其必要性。例如術前需要插胃管和導尿管，病人不理解，能吃能尿為什麼還要插胃管和導尿管，向他解釋做喉的手術，咽和食道入口都有切口，如果經口飲食，食物和唾液會腐蝕縫合口造成感染，因手術時間較長同時又要輸液輸血，膀胱會瀦留很多尿，不及時引出會產生急性尿瀦留和膀胱炎，病人理解和想通了很樂意與我們配合，順利插入導尿管。在插胃管操作前本人告訴病人插胃管時可能會有胃管的膠皮氣味，及石蠟油引起口中不適感，還會有噁心、嘔吐、流淚等，這是正常的神經反射，只要按照我們的要求配合操作，症狀都會減輕，適應之後就會消失，在進行操作時，我與患者一起做吞嚥動作，同病人講話分散他的.注意力，因此很順利的將胃管插入胃中，尤其通過咽喉部腫瘤處時病人配合很好，未發生胃管的阻滯或腫瘤中。
第三，在術後的護理操作中我們密切觀察病情，不忽視任何一個微小的問題，全喉切除術範圍較廣，頸部加壓包紮時間長，患者有頭部腫脹，在床上做一個很小的動作都很困難，讓病人頭高位，並經常頭頸部熱敷，以促進靜脈血的迴流，每2h給病人翻身拍背，以防墜急性肺炎，病人術後唾液較多，每次查房告訴患者不要吞嚥，以防唾液腐蝕切口引起喉瘻，術後3d過去後病人可以下床活動，扶病人進行輕微活動以增強體質。在全體醫務人員的精心護理和耐心解說下，患者對我們產生了信任感，在我們進行的任何護理操作，病人都心甘情願與我們配合，術後未發生感染、褥瘡，如期傷口拆線，拔胃管，治癒出院了。病人出院前十分感激我們，他說每次治療都經過你們再三的解釋使我消除了許多疑慮，願意跟你們合作，在我看來耐心細緻的解釋不亞於服一劑良藥。
2討論
在臨床護理中同樣的護理操作在不同病人身上，反應強弱與表現形式是不相同的，即使同一病人身上在不同護士行為影響下，其反應也不盡相同，這是由於心理狀態不同，對相同的刺激所得反應就不同。例如插胃管動作要輕柔，邊安慰病人邊操作，病人在心理負擔不重的情況下配合我們完成操作，如果僅單純進行操作而不給病人心理上的安慰，就會引起心理活動，產生矛盾和衝突而產生恐懼，最終拔出胃管導致操作失敗。因此，我們在護理工作中必須有良好的心理狀態，飽滿的情緒熱愛護理專業來獻身於護理事業。急病人之所急，痛病人之所痛的深厚感情，學會控制，時刻保持穩定樂觀，開朗振奮愉快的情緒，用自己的一言一行，一舉一動，把春天的希望，人間的溫暖送給疾病中的人們，一種美好的心情比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。
案例教學消費心理學論文
1在消費心理學課程中實施案例教學的對策
講解理論首先要對學生講授基本概念與基本原理，讓學生掌握相關的基礎知識。在講授過程中要做到條理清晰、重點突出，語言要精煉。對於比較抽象的概念，可以選取簡單易懂的圖示、例子輔助教學。此外，在課堂上還要留下足夠的時間讓學生思考、總結。
精選案例在選擇案例時要充分思考為什麼選擇這個案例，通過案例教學可以達到怎樣的教學效果。此外，還要根據所講授的理論知識選擇最新的、接近學生生活的、有針對性的案例，讓學生可以更好地融入案例之中。個人思考進行案例教學時，需要提前將案例佈置給學生做預習，要求他們閱讀案例並通過自行蒐集材料對案例進行思索與分析，對佈置的預習題給出初步的解決方案。這個階段是非常重要的，如果在此階段學生沒有做好準備工作，整個教學效果將會受到很大影響。分組討論在個人充分思考、分析的基礎上，將學生分成4～6人小組，進行分組討論。要求每個成員各抒己見，說明策略與方案並陳述理由與依據，最終對不同方案進行比較，組內達成共識。
這個階段必須充分展開，讓大家自由討論，教師對此不做評價。全班交流教師主持全班進行討論。在發言過程中出現意見不一、互相爭論的情況時，教師要善加引導，使學生加深對案例的理解，最終形成合理的解決方案。這一階段是形成教學結果的重要階段，也是整個教學過程的高潮。歸納總結這是案例教學法的最後一個階段。在這個階段，教師要對案例分析的結果進行評價、總結與概括。通過對案例的總結，引導學生思考自己學到了什麼，有什麼啟示，應該怎樣將理論知識運用到實際生活中，最終讓學生將所學知識轉化為自己的東西，學以致用。
2在消費心理學課程中實施案例教學的效果
獨立思考能力得到提高傳統的課堂教學以教師為中心，常常是教師“一言堂”，對學生進行“滿堂灌”。學生對知識的精髓並沒有較好地掌握，一旦面臨實際問題，都會覺得無從下手。而案例教學法採用開放的教學模式，需要學生根據所學知識結合案例實際進行獨立思考與分析，並加以討論。經過後期課堂教學發現，學生獨立思考及分析問題的能力得到提高。人際交往能力得到提高在案例教學過程中，學生將自己的分析結果與同學一起交流討論，師生之間平等地交流、探討問題的解決方案。
這種雙向教學模式增加了學生之間、學生與教師之間的溝通，有效改善了師生間的關係，對於學生人際交往能力的提高有很大幫助。應用理論解決實際問題能力得到提高案例教學法通過案例將抽象的理論知識轉化為具體的事件，讓學生在思考、討論案例的過程中把所學的理論知識應用於實際，彌補了傳統教學方法重理論、輕實踐的不足，使學生知道自己到底需要哪些知識和技能，應該如何應用，更好地提高了學生的職業技能。