在化學教學中,教師應注重學生探究能力的培養。傳統課堂教學壓制了學生學習興趣,限制了學生思維與能力的發展。那麼,在國中化學教學中,應如何培養學生的探究能力呢?
一、重視學生課前預習
課前預習是學生上好一節課的前提。但很少學生有預習的習慣,多數學生到上課時才把教材拿出來,為了解決這個問題,教師可以針對課堂內容設定一系列問題,來督促學生做好課前預習。例如,在進行“氧氣”內容教學時,我設定了以下問題:
①氧氣有哪些物理性質和化學性質?
②木條、硫、鐵絲在氧氣中點燃時的現象和產物是什麼?如何表示?
③木條、硫、鐵絲在空氣中和在氧氣中點燃時為什麼會出現兩種不同的現象呢?
④硫、鐵絲在氧氣中燃燒為什麼集氣瓶底部要先放一些水?
⑤上述反應有什麼特徵?什麼叫化合反應?
⑥化合反應一定是氧化反應嗎?氧化反應一定是化合反應嗎?
帶著這些問題進行預習,學生學習將會變得主動,預習效果將大大提高。
二、創設情境,營造探究氛圍
創設情境,營造探究氛圍,首先要求教師不斷深入研究教材,精心設疑佈陣,創設出使學生思考的情境,以便營造探究的氛圍。
例如,在講授“質量守恆定律”內容時,我投影一段廣告“水變汽油﹑柴油,經濟收入驚人,技術轉讓費一萬元,歡迎有識之士加盟”,同學們假如你是老闆,你是否會動心?
創設情境,教學中巧問善誘也是營造探究氛圍的好方法。上課時教師可採用提問的手段,激發學生的求知慾。當然,問題要問得恰當,問在知識的關鍵處;問題還應該把握坡度,問在難易適中處。
例如,在講授“質量守恆定律”內容時提出:“參加”的`含義是什麼?如何判斷是否參加?“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等短語所表示的意義是什麼?有氣體參加或生成的反應要注意什麼?
若提出的問題恰好是學生迫切需要解決的問題,學生才會有強烈的探索慾望。這樣,學生就會感到時時有問題可想,促使聯想、對比、思考、設想種種解決方案,從而使一系列複雜的心理活動在學生的大腦中展開,形成開放式探究性思維。 三、鼓勵學生大膽提出問題
創造始於問題,哪怕是一些簡單的問題,我們可以先以小組為單位,小組先對每個人所提出的問題進行討論,並進行組內答疑,然後各小組將有價值的問題推薦給全班,這樣既敢於提出自己的見解,不受邏輯形式的約束自由地進行思考,又使教師的精講具有針對性。
例如,在進行“二氧化碳製取的研究”內容教學時,在學完製取之後,學生又提出了以下幾個問題:
①除了大理石與稀鹽酸以外,還有其他物質可以製取二氧化碳嗎?
②二氧化碳是否可用排水法收集呢?
③若想控制反應的發生和停止,應該怎麼辦?
我對學生所提出的問題給予了充分肯定,誇他們勤于思考,善於思考,所提出的問題很有價值。學生受到了極大鼓舞,在他們看來,他們就是發現者、研究者、探尋者。也就是在這種情緒動力的作用下,學生的創新能力和創新精神得到了進一步培養,學生的求知慾望得到進一步鞏固。
四、提倡學生多動手實驗,培養學生的實驗技能
在教學過程中,教師應儘可能提供更多的機會,讓學生動手實驗。除了完成學生實驗以外,部分演示實驗也可改為讓學生實驗。
例如,在介紹“空氣”內容時,關於測定空氣裡氧氣的含量,我把它改為分組實驗,結果很大程度上調動了學生的學習積極性,實驗中出現了各種情況。在講授“氧氣”內容時,我放手讓學生自己去做,學生通過實驗不僅可以獲得第一手材料,鍛鍊了學生動手實驗的能力,還可以培養學生實事求是的科學態度,教會科學探究的方法,實現創造教育的目的。
五、用探究性習題,提高學生探究思維能力
選擇好的探究性習題,對於培養學生探究性思維能力具有十分重要的作用。
例如,某課外活動小組在進行一次探究實驗中,將一種金屬鈉投入盛有水的燒杯中,觀察到反應劇烈並有大量氣體生成,請根據上述實驗現象探討下列問題:
①根據所學知識推測該氣體可能是什麼氣體,並簡述推測理由。
②對你所推測的氣體,試設計實驗進行檢驗(寫出簡要的實驗步驟、現象、結論)。
上述做法不僅能很好的鍛鍊學生探究性思維能力,還有利於形成良好的探究思維品質,學會把握探究過程的脈絡,有利於提高在實際探究中更快找到最佳方法的能力。
在國中化學教材中安排較多的探究性課題,在平時的教學中要上好探究課,不能把學生的探究實驗改為演示實驗,把探究課上成知識講授課,在探究課上應該調動學生的學習積極性,使學生始終處於不斷探索的情景中,主動實驗、仔細觀察,積極思維。長此下去,學生的科學探究能力必然得到加強,對待科學的創新意識和態度也將會逐漸形成。
化學教學中培養學生的探究能力
學識都
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