《物理課程標準》指出：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。”科學探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式之一，它貫穿於國中物理教學的各個環節，要求教師在教學過程中要注重培養學生的科學探究能力，讓學生通過自主的探究活動，摸索科學探究的方法，培養勇於創新的意識和能力，從而不斷提高科學素養，為投身未來的事業奠定基礎。
一、科學探究的含義和特點
探究的含義是探索和研究。究其根源，學生的科學探究是指學生通過教師的指導和啟發引導，親歷和體驗與科學工作者進行科學探究時相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，理解科學本質，挖掘智力潛能，培養科學探究能力、實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神。它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。在學生的科學探究過程中，教師應注重學生對探究過程的體驗，而非機械記憶探究的結果；重在收集資料，多方尋求答案，而非繁雜無意義的計算；重在對結果客觀科學地評價，而不要迷信於權威。在科學探究活動的過程中，學生處於主體地位，教師可以是活動的組織者、指導者、參與者，在互動過程中完成教學目標。中學生的探究活動雖與科學家進行的科學探究不同，但基本環節是相似的，即：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計方案→收集事實資料與進行實驗→分析與論證→檢驗與評價→表達與交流。
二、如何在物理教學中實施科學探究
探究式教學中的探究活動與科學探究有所不同：科學探究中探究者並不知自己的探究結果，而探究教學中的'探究活動有著明確的探究結果；科學探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境複雜，無關變數特別多，而探究教學中的問題情境無關變數較少；大多數科學探究活動都以結論的得出而告終，而探究教學中還要引導學生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學的實質是借用科學探究的方法、方式，得出結論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養，因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動，選擇好科學探究內容，安排和設計好科學探究的過程。
在課堂探究活動中，要努力創設物理情境，激發探究慾望；多設計開放性問題，引導學生猜想與假設；加強研究性習題的開發設計，實現教學雙贏；精心設計實驗，讓學生獲得成功的體驗；重視生活體驗及社會實踐，多方積累知識；打破傳統，建立科學的評價體系。
課外探究活動一般是在教師的指導下，由學生自主設計探究計劃，自主開展探究過程。在選擇課外探究內容時應該倡導學生從生活和學習中自己發現問題，可以設立一個“探究問題徵集箱”，鼓勵學生把生活或學習中的問題寫出來，定時彙總，向學生公佈，並結合學生的實際水平、條件支援等實際情況集體討論確定探究內容，再由學生根據自己的興趣選定探究課題，自主組建小組進行探究。教師定期檢查學生方案的實施進展情況，定期組織學生進行交流。
三、探究式教學中教師與學生角色的轉變
在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份、以知識的先知者的姿態向學生傳授知識，要求學生跟著教師的思路直接接受已有的知識，使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，儘管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，角色從主導者轉變為主持人，從確定者轉變為預定者，從反饋者轉變為評價者；學生則由聽眾、觀眾變為發現者，。教師要承認學生的探究能力並信任學生中潛藏著極大的智慧和才幹，只要學生能做的，就讓學生自己去做，只要學生能想的，就讓學生自己去想。只有這樣，教師才能把學習的主動權交給學生，使學生自由發展，充分發掘學生的探究潛能，培養學生的創新能力。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。
四、科學探究中應克服的問題
1．片面追求探究形式，忽視了學生能力的培養。表現為學生在老師預設的軌道上進行探究，整個過程不允許出現任何差錯，老師給學生設計統一的實驗、統一的方案，讓學生得出統一的結論，整個探究過程整齊統一，標準化行動，學生毫無自主性可言，這種探究實質是“滿堂灌”的翻版。
2．注重探究結果，淡泊探究過程。表現為對探究過程輕描淡寫，把教學重點還是放在探究結果上。杜威說過：“除了探究，知識沒有別的意義。”這一論斷足以說明探究過程的重要性。造成的原因是教師沒有認清探究式教學的作用和任務，出現了理念上的偏差。
3．探究課堂的開放性取代了老師的指導性。表現為老師一旦設計方案定下來，便認為自己的任務完成了，於是對學生的探究過程一概不問，探究過程“放羊式”，或變成幾個精英學生的探究。這一誤區的形成是教師沒有把握好開放性和指導性之間的關係，開放性和指導性是探究式教學的特點。
總之，探究式教學日益成為國中物理教學的主要教學方式，對學生是一種極好的鍛鍊，對教師卻是極大的考驗。教師除了要認真解讀、領悟探究式教學中蘊涵的思想，儘快轉變教育觀念外，還應該根據探究式教學的要求，改變自身的教學行為，學習新的教學理念、教學策略，總結教學過程中的實踐經驗和教訓，才能使探究式教學有效地實施。