摘要：實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段。在會計教學中引入專案教學法，特別是在職業技術院校裡，如果在教學過程中教師創設專案活動情境，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成專案活動的方法和過程，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，並且在情感、態度、價值觀等多方面對學生進行培養。
關鍵詞：專案教學法 會計教學 任務設計
多年來，由於受傳統教育觀念的影響，會計職業教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調會計知識的傳授，忽視對職業能力的培養；課程設定不盡合理，內容交叉重複現象嚴重等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入專案教學法不失為一種有益的嘗試。
一、專案教學法及其特點
專案教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基於探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學程序由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要採用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
（一）綜合性。職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學專案為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容——它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞專案或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體專案、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還必然涉及跨專業知識。
（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集資訊、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋資訊到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人——學生既瞭解總體、又清楚每個具體環節的細節；創造了使學生充分發揮潛能的寬鬆環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情景，通過以工作任務為依託的專案教學，使學生置身於真實的或模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便於學生髮揮特長，有助於形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業實踐中培養。
（四）多元性。職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成專案的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。
評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利於學生職業能力、實踐能力、創新能力的培養。評價解決問題的學習成果標準並不是對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行為能力的生成與變化。