一、教學個性化在體育教育師範類學生中應用的理論基礎
1．執教形象方面的個性化要求形象主要指的是形體、面貌、動作等幾個方面，教師的形象個性化就是教學形體、精神面貌、教學示範等的個性化，這幾個方面的個性化既有先天的遺傳又有後天的培養陶冶。體育教師在教學中以豐富的人格魅力和良好的行為規範，在課堂中塑造出精神抖擻、積極進取的個性形象，對學生的人文素養形成產生深遠影響。體育教師優美的形體、良好的行為示範能使學生產生積極的模仿心態，也給了學生一種無形的動力，起到了表率作用，促進學生專業發展。精神面貌很大程度上反映了教師的教學心態和內在的修為。運動技術動作示範是影響學生學習效果的重要因素，教師正確的、優美的運動技術和示範，不僅給人直觀的視覺體驗，還能提高學生學習效果。
2．教育者執教語言方面的個性化要求教學個性化首要的要求就是教學語言的個性化。教學內容和教學過程通過語言來反映和表現，而教學語言分為直接語言和間接語言，個性化的教學語言能夠調動學生學習的熱情和思維，最終提高教學質量。個性化的直接語言要求準確、規範併兼具邏輯性和系統性，語言的表現要生動、形象、富有情趣和邏輯。在教學中教師用直接和間接的語言，能動之以情，讓學生感到很親切，找到學習的樂趣，便於學習的深入。教學個性化的直接語言和間接語言，對室外教學和動作語言顯得尤為重要。如籃球裁判動作也是一種間接語言，規範和帶有個性的動作能給人不同的感覺。教學過程中可根據教師的個性特點，將直接語言與間接語言結合，把生動直觀與明確的語言結合，形成自己獨具特色的教學語言藝術風格。
3．教育者執教方法和組織方面的個性化要求個性化教學要求教育者將執教方法和組織方法個性化，教師在進行教學方法和組織的設計時，要從學生、教材、教學目標和場地、環境的實際出發，並結合自身特色，在一定教學策略指導下，以教學個性化的要求制定教學方法，通常以施教者個性化的一種方法為主，融合多種方法，形成一套優化組合的個性化的教學方案。這種教學方法的制定不僅要體現制定者的創造性，更要體現教學的多樣化和因材施教性，使體育課的教學能真正做到教學的個性化。
二、教學個性化培養模式在體育教育專業學生教學中的應用體育教育專業學生教學個性化培養模式的應用
主要是分兩步進行:第一步是通過對湖北第二師範學院體育系2009級本科學生進行教育個性化理論的培訓，建立學生個性化教學的培訓模式;第二步是在進行了理論培訓的學生中抽取部分學生，在教學實習的過程中運用教學個性化的模式進行教學，對教學實習的效果進行調查和反饋，統計和分析調查資料，最終對體育教育專業學生教學個性化培養模式進行綜合評判。
1．教學個性化培養模式在體育教育專業學生教學中的實施
(1)實踐方法。通過對湖北第二師範學院體育系2009級本科20名學生進行教育個性化理論的培訓，其中女生12名，男生8名，並在教學實習中運用教學個性化的理論進行備課，在實習結束前對實習生所教學生進行調查，對資料進行統計和分析，反映教學的效果。調查方法為問卷調查，調查主要內容包括參加課外體育活動行為的動機需要、態度、價值取向，活動行為的週期，組織與管理形式，活動內容與活動專案等。
(2)調查的實施。製作問卷調查表，被調查的學生獨立完成調查表，並現場收取問卷。共發放200份，回收200份，有效問卷184份。調查問卷進行男、女分類彙總，用Excel統計處理。
2．實習生對個性化教學認知的調查結果
(1)實習生對個性化教學的態度經調查，實習生在經過個性化教學理念的影響之後，對於個性化教學的態度呈現出認同和支援。大部分實習生認為個性化教學對於培養教師的獨特的教學風格、提高教學質量、提高學生學習興趣、建立良好的師生關係有很大的作用，
(2)實習生對個性化教學培養模式教學內容的設計對策的調查在對實習生個性化教學中，依據理論建構對教學內容、教學形象、教學語言、教學方法和組織的個性化要求，對體育教育學生進行教學，並要求學生在教學實習中運用教學個性化的教學手段和要求進行教學。85%實習生認為教學內容的個性化設計比較難，對於個人的教學個性化把握較難;50%的實習生對於教學形象的個性化定位難以把握，主要是由於部分學生對於教學形象不自信;90%的實習生認為相對前面幾點，教學語言的個性化的實施較容易，但對於個性化語言的.評價較難;85%的實習生對教學方法和組織的個性化要符合教師教學的個性化相對難度較低。綜上所述，根據實習生對於教學個性化的理解和教學過程中遇到的問題，實習生普遍認為個性化教學過程的掌控是最難的，其次對於個性化教學中“個性”的發掘存在一定的盲目性。
3．個性化教學的結果與分析
(1)學生對於個性化教學認知調查顯示:大部分的中國小生，在教學前對於個性化教學瞭解較少，對於個性化教學的理念和方法瞭解不多，只有很少部分的學生對個性化教學有一定的瞭解。在經過實習生的個性化教學過程後，大部分學生對個性化教學有了一定的瞭解，但仍有少部分學生對個性化教學缺乏瞭解。
(2)對個性化教學效果的調查結果和分析經過三個月的個性化教學過程後，學生對於個性化教學的效果有了深刻的體驗，通過對學生個性化教學效果的調查，65．2%的學生認同個性化教學對於提升學習興趣的效果，88．7%的學生認為個性化教學能夠提升教學的質量，58．7%的學生認為個性化的教學能促進建立良好的師生關係，86．9%的學生對於個性化的教學留下了深刻的印象。
(3)實習生在個性化教學過程中所遇問題總結與分析在教學的組織中很難照顧每個學生的個性需求進行有針對性地組織，教師只能針對施教者的個性特點進行有針對性地教學，將施教者個性化的教學運用於教學的組織和方法上，給學生留下個性化的教學影響，使學生能夠形象化地理解教學的內容。由於教學個性化是相對抽象的概念，在實施中教師對於個性化教學理念的把握和實施也不可能做到絕對的統一，個性化教學的效果也會存在相對的差異。同時學生對於個性化教學理解更也不盡相同，學習程度有深有淺，因此學生在個性化教學後表現出的差異是正常的，具體分析見表5。
三、結論與建議
上述調查分析表明實習生對於個性化教學的認知和感知存在一定的差異性，在瞭解個性化教學前後展現出較大的差異性;學生在個性化教學前對於個性化教學認同率較低，在教學體驗後展現出較大的差異;因此在教學中應加大教學個性化的實施，讓教學個性化的理念融入學生和教師的思想中來。分析還表明在對實習生個性化教學中教學內容的個性化設計比較難，對於個人的教學個性化把握較難，教學形象的個性化定位難以把握，主要是由於部分學生對於教學形象的不自信;教學語言的個性化的實施較容易，但對於個性化語言的評價較難;教學方法和組織的個性化要符合教師教學的個性化不難。教學個性化實施是一個系統的工程，應在個性化語言、形象、方法和組織的基礎上實現教學個性化的設計。