摘要：歷史科目在初中生培養中扮演者重要角色，而中等生又是作為極易被忽視的絕大部分羣體，他們學習情況的好壞嚴重影響到整個班級的教學質量，所以必須重視中等生的教學。本文首先分析了中等生的特點，然後闡述中等生在教學中的地位，最後提出在歷史教學中培養中等生學習能力的方法。
關鍵詞：初中歷史；歷史教學；中等生；學習能力
一、初中中等生的特點
1.中規中矩
大部分中等生在學校都是中規中矩型，有較強的學習自主性，嚴格規範個人行為，從不給老師添麻煩，老師安排的作業也都是按時完成，從不拖沓、犯懶，逐漸成為班級裏同學比較信賴的羣體。在班級裏，這樣的中等生佔班級的絕大部分，是班級的主流羣體。
2.身心健康、智力正常
中等生的身體素質和心理素質都較健康，更確切的説是處於穩定狀態，不太可能出現太特殊的情況。這部分羣體並沒有什麼特長，愛好較少，性格上偏內向，不願意主動與同學和老師交流，有部分學生甚至會膽怯、自卑。3.不自信，容易壓抑自己的情緒中等生本來就沒有什麼特長，學習成績中等，在學校很容易被老師忽視，長期處於這種狀態，導致他們不自信，他們缺少一個表現自己的機會，就算有機會也會因為這種不自信而抓不住機遇。
二、中等生在教學中的地位
課堂教學是教師的主要職責和工作的重點，同時也是學生參與的主要學習活動。在課堂上，老師和學生之間的互動，作為提高教師教學興趣，提升學生學習能力的主要方式，在教學中尤為重要。由於中等生羣體較龐大，思維比優等生遲鈍，很難達到老師想要的互動效果，所以在實際的教學中，中等生在教學中的地位沒有受到老師的重視，下面將從以下幾方面來論述。
1.課堂提問
中等生被提問的次數極少，很難有機會被老師叫起來發言。教師在課堂上，為了把握進度，並達到教學的目的，往往會選擇較優等生起來回答問題，而且傾向於把較難的問題留給優等生，簡單的問題交給差等生，很少考慮到中等生。由於中等生人生較多，及時把回答問題的機會留給中等生，仍然很難做到均等，平均下來中等生的被提問的次數很少。另外，在課堂教學中，教師的教學活動存在很大的不確定性，一個老師面對眾多的學生，在授課過程中很容易隨着教學內容的改變，教學情境發生了變化，所以也很難把握好學生的提問情況。
2.表揚次數
由於中等生很少有被老師提問的機會，學生缺少表現自己學習能力的機會，自然很難得到老師的表揚。這只是中等生很少受到表揚的原因之一，還有一個很重要的原因，那就是學生本身的學習能力並不強，缺乏新點子和新創意，難以激發新思維，比較適合回答一般性的問題，並不能給老師帶來驚喜的回答。教師考慮到班級整體的教學質量，更樂於提問優等生，希望藉助優等生的積極大膽和有難度的回答，來激發班裏其他學生的學習興趣，以達到教學效果。老師們也想通過向優等生提問環節暗示學生應該向優等生學習，激發中等生和差等生的學習潛能。
3.參加課外活動中的地位
如果班級舉辦課外活動，通常情況下優等生比中等生更受歡迎，而且優等生的參與熱情也高，因為他們的大膽、自信，勇於積極爭取的性格，自然會積極參與各項活動。還有一小部分差等生，他們對於名利並不在乎，學習成績也差，參與到競爭中如果失敗了，他們並不會過於焦慮，一旦勝利了將會改變他們在老師和同學對他們的態度。而作為班級大多數的中等生，他們一向順其自然、不與人爭搶的性格，很少主動參與活動，而且他們自身就缺乏自信，害怕承擔失敗的壓力，使他們沒有勇氣爭取機會展現自己。教師也很少關注他們，他們成績平平，也沒有什麼特長，老師們對於他們參與活動的興致也不高，所以中等生很少參與課外活動，老師也很少鼓勵他們去參與。
三、初中歷史教學中提升中等生學習能力的`方法
1.更正對中等生的態度，教學行動從改變思想開始
歷史學科在初中教學中屬於重要的副級科目，對於學生日後的學習和綜合素質等方面都有很重要的影響，所以作為老師首先應該認識到所教科目的重要性，然後轉變對中等生的態度，摒棄以往以成績高低論英雄的觀點，激發中等生的歷史學習興趣[5]。在課堂上，老師要針對中等生的歷史學習水平，照顧到不同學習能力的學習水平的差異，所傳輸的知識點要在中等生的接受範圍內，教學方法也要能夠讓中等生理解和體會。這樣不僅可以滿足他們對歷史學習的需求，也能達到教學的目的，在課堂上多給予他們關愛，鼓勵他們積極參與教學互動，大膽表露自己的見解，樹立起他們對歷史學科的信心和提高他們對歷史的重視程度。老師作為學生學習的引導者，只要他們改變對中等生的態度，然後從態度轉移到日常的教學中，就能夠起到很好的激勵作用。
2.模擬歷史情景，鼓勵中等生扮演歷史角色
《歷史課程標準》中強調“注重過程”這一理念，就是要鼓勵教師多采用情景教學法，讓學生親身體驗歷史過程，並感受和接納歷史，所以在歷史教學中，老師應該將課程體驗深入到學生的知、情、意、行當中。首先，教師應當選擇具有可操作性和體驗性的歷史情景，由不同學習層次的學生扮演歷史角色，重點鼓勵中等生參與其中的角色，還可以讓中等生來扮演重要人物，提高中等生的自信心，讓他們在人物扮演中發現自己的優點，同時也可以體現學生的智慧。以前有學者提出，知識並不是教師傳授得來的，而是學習者通過體驗特定的情境中獲得的，教師可以通過情景模式多與中等生進行互動，建構中等生的歷史知識，同時也能夠激發他們對其他科目學習的積極性。
3.瞭解中等生對歷史學習的需求
首先中等生是渴望被關注的羣體，他們的學習需求長期得不到滿足，甚至談不上需求，他們只是跟着老師的節奏去接受老師所傳授的知識，學習存在很大的盲目性。因此，老師們應該多去了解他們的學習需求，並轉變教學方法滿足他們的需求，並激發出他們更深層次的學習需求。培養中等生的歷史思維能力，讓他們養成良好的歷史學習習慣，並貫穿到其他科目的學習，這才是教學與學習的最好效果。學習能力和學習習慣的培養遠比成績更重要，傳授給中等生學習方法，鍛鍊他們的歷史思維能力，用批判性的眼光看待歷史事件，傳授給他們的不僅僅是知識，還有作為學生和社會的一份子的責任，這才是教師最應該做的事情。
參考文獻：
[1]汪利兵.優等生和中等生高中物理問題表徵的比較研究[D].華東師範大學,2009.
[2]封光濤.在數學教學上對中等生創新意識的培養探究[D].延安大學,2013.
[3]於秀蘭.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].山東師範大學,2013.