各位評委老師：
我今天要説的內容是人民教育出版社職業教中心《語文》基礎版第二冊第一單元第一篇《風景談》。
一、説教材
1、《風景談》選自人民教育出版社職業教中心《語文》基礎版第二冊第一單元第一篇。
2.我想在教學設計中，首先要根據系統論所強調的整體性、聯繫性和條理性來把握所教課文在整個教材體系中的位置、文體要求和單元要求。這個單元是記敍文單元，重點是記敍的中心和材料，《風景談》由六幅畫面構成，看起來很散，但它們又由議論句子很好的有機的串連在一起正好反映了這個教學重點，很好的表現了中心和材料的關係，也能反映學生的認識過程，所以安排在第二冊的第一單元之首。
3教學目的：
在擬定教學目的的時候，老師心目中必須要裝有語文教學大綱所明確規定的總目的，然後再根據學年目標、學期目標、單元要求和課文自身的特點，來確定教學目的。據此我就確定《風景談》的具體教學目的為：
A.理解課文讚美抗日民主根據地軍民戰鬥生活的思想感情，學習併發揚他們所代表的偉大的民族精神。
B.掌握課文中心與材料之間的關係，瞭解六個畫面之間的聯繫。
C.掌握課文準確、精煉、生動、含蓄的語言特色。
4、教學重點：
教學重點的確定應體現課文的教學目的。據此《風景談》的教學重點應是：
A.掌握每個畫面風景描寫與人物描寫的關係。
B.掌握每個議論對畫面的作用及議論之間的關係。
C.掌握課文準確、精煉、生動、含蓄的語言特色。
5、教學難點：
教學難點的確定既要考慮課文本身的特點，也要考慮學生的實際的實際情況故教學難點
A.風景描寫與人物描寫如何有機聯繫的
B.作者如何通過議論對人物進行讚頌的
C.哪些詞語準確、精練、生動、含蓄
6、教學課時及內容安排
本課教學課時二課時
第一課時：作者及時代背景介紹，講解第一幅畫面。第二、三幅畫面由學生討論。
第二課時：複習，學生討論第四、五、六幅畫面。總結本文特點。
二、説教法、學法：
教法：提問法、講解法、板書教學法。
學法：討論法、聽記法
無論採用什麼樣的教法和學法，老師始終都要考慮到怎樣才能調動學生學習的主動性和積極性，切忌填鴨式、滿堂灌，硬塞結論給學生。德國教育家第斯多惠説得很形象：“真正的老師不是讓學生觀察已經峻工的科學建築，而是帶領他們一起去修築基礎的工程，直到修完科學的大廈為止。”另外，我們老師還要激思增趣，從而激發學生的創造意識。鑑於以上理論，《風景談》共有六幅畫面，如果依次講解分析，那就顯得平談呆板。因此，我就根據教學的變式原則，採用教法：提問法、講解法、板書教學法。學法：討論法、聽記法。具體的作法是：第一幅畫面由老師示範講解，其餘五幅由學生討論完成。
三、教學過程：
第一課時
教學目的：從分析文章的語文入手，分析第一、二、三個畫面所藴含的思想內容;瞭解中心與材料的關係
教學重點：一、二、三幅畫面風景描寫與人物描寫的關係。
教學難點：準確、精煉、生動、含蓄的語言特色。
教 法：提問法、講解法、板書教學法
學 法：討論法、聽記法
(一)導入新課
導入時，力求做到先聲奪人，增強學生的求知慾望，激發起他們對課文的直接興趣。
導語：描寫風光景色的文章我們學了不少。“風景談”即“談風景”，這裏為什麼要用“談”字呢?先由同學思考，然後引導學生進一步理解“指政治寓於風景之中”這一句話。作者寫風景實際上是為了寫人，讚頌解放區的軍民，讚頌那些主宰大自然、具有崇高的革命精神的延安兒女;而這一主題，很大程度上是靠文中的議論來揭示的，所以用一“談”字。
這也與作者生活在重慶有關，為了能在重慶發表，文章只能寫得含蓄些、隱晦些。第5頁“黃土高原”，10頁的“北國”，指的是延安。第6頁多處描寫了“河”，那就是“延河”。人物活動的描寫，諸如歡歌掮犁夜歸的人，從“生產”歸來、操七八種文音、唱雄壯歌曲的有文化的青年人，在荒山石洞讀書的人，走過“天下最難走的路”聚會在“茶社”裏的青年，還有清晨號兵，都可以讓人想到寫的是延安人。
(二)、作者簡介：
初中階段學生已讀過《白楊禮讚》，對作者已有一定的瞭解。所以，這裏可讓學生介紹，然後老師補充，明確幾點;作者曾積極參加“五四”運動和早期共產主義運動;長期從事革命文學活動，曾與魯迅、郭沫若等人為我國革命文藝和文化運動奠定了基礎;茅盾代表作是長篇小説《子夜》，其他極有影響的作品還有長篇小説《蝕》(包括《幻滅》、《追求》)和短篇小説《林家鋪子》、《春蠶》等。
(三)教學過程：
1、格式塔心理學認為，知覺並不是各種感覺碎片的疊加，而是首先感知到了整體的現象後才注意到構成整體的諸無素。據此，我在簡介本文的寫作背景之後，讓學生速讀課文，處理思考練習題一，從而明確六幅畫面的名稱。
它們分別為莊嚴嫵媚的“沙漠駝鈴”、古樸純淨的“高原晚歸”、瀰漫着生命力的“延河夕照”、清新怡然的“石洞雨景”、注入了“第二自然”的桃林小憩、粗獷剛性的“北國晨號”。這一幅畫面展示了大自然的無窮魅力，表現了“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動，乃是偉大之中尤其偉大者”。這樣學生就從整體上把握了課文基本內容和思想感情，在這裏也教學生學會利用“閲讀提示”，幫助自己理解課文，從而完成教學目的。
2.課文分析：老師示範分析第一幅畫面(沙漠駝鈴)
A.老師範讀，學生齊讀讓學生找出具體描寫沙漠的語句。(四顧茫茫一片、平坦、純然一色、寂靜)。在文中找出能概括沙漠特點的兩個詞語(最單調、最平板)。
B.找出具體描寫駝隊語句(黑句、安祥而堅定、昂首高步、鈴鐺“丁當”的柔聲、和諧、長方形猩紅的大旗)
C.指導學生探討這一畫面所藴含的意義。沙漠這個大自然是最單調最平板“改變”之巨大，又用一個反問句強調改觀後的沙漠就是“風景”。這一巨大變化説明了什麼呢?説明了“自然是偉大的，然而人類更偉大”。文章具體寫沙漠的單調平板，反襯駝隊出現後的莊嚴嫵媚。段末的議論，揭示了“沙漠駝鈴”這一景觀所藴含的深刻意義。如果説描寫的是“畫龍”，那麼段末議論則是“點睛”
D.這一段寫的是猩猩峽外沙漠的景觀，並不是延安的風景，為什麼文章首段要寫並不是延安的風景呢?
明確：它形象地告訴人們，無論多麼荒涼、貧瘠的地方，只要有了人的活動，面貌就大為改觀，這就突出了人主宰自然的偉大力量，表現“人類更偉大”。其次，這樣寫使文章別具一格，在它的基礎上，下文逐一展開畫面，層層深入地表現主題，呈層層鋪墊、環環緊扣的特色。第三，這樣寫有一定的掩護作用，便於發表，適應同國民黨反動派鬥爭的需要，也體現了本文含蓄的語言特色。
3.學生討論第二、三幅畫面。(分析“沙漠駝鈴”採用的主要是接受學習的方法，在耳濡目染之中給學生以思維訓練、學法示範)，這一教學環節主要是學生在活動，採用的是發現學習的方法，它可以充分發揮學生的主動性、自覺性、靈活性和創造性，運用這一方法也需要老師的指導，因此，在學生討論時，區邊巡視指導，力求做到因材施教。
3.討論學習第二個畫面(高原晚歸)
A.作者用了“於是”、“又”作銜接和過渡，所以很自然又想到另一個畫面來
B.“黃土高原”加上引號，前面又用上“所謂”，後面再加感歎號，為什麼要這樣?
明確：黃土高原加上引號是表示它有特定的意義，需要強調，用“所謂”也是為了突出強調，懂得這一點，就很容易理解，這“黃土高原”指的是革命聖地延安，感歎號是表示強烈情感的，用在這裏是表示一種讚美之情。
C.寫山上的梯田，寫山上的植物，是要寫黃土高原的特色;窮山禿嶺上開出了梯田，黃土高原上種上了莊稼，正好顯示了人改選自然的力量。這些描寫目的是為了突出人的活動。結尾的歌聲描寫則着力刻畫“種田人”，在這戰火紛飛的年代，在敵後能有這樣的一份樂土，心情愉快，就是要表明他們是以勞動創造為樂事的人，顯示了延安人民的精神面貌。
4.第三幅畫面(延河夕照)描繪“靜穆的自然”，描寫“瀰漫着生命力的人”。
A.這裏寫的是延安的山，延河的水。作者用準確、生動而又精煉的語言去描寫景物，夕陽“將它的餘輝幻成了滿天的彩霞”，構成了美麗的靜穆的景色，更好地映襯那些充滿生命力的人們。
B.這些人是什麼人?
“看他們的手，這是慣拿調色板的，那是昨天還拉着提琴的弓子伴奏着《生產曲》的，這是經常不離木刻刀的，那又是洋洋灑灑下筆如有神的”，説明他們是一羣文藝工作者。他們操着“七八種不同的方音”，“又用同一音調，唱起雄壯的歌曲”説明他們有着同一目標——抗日，從四面八方來到延安。他們吃的是小米飯和青菜，參加勞動後，手“一律被鋤鍬的木柄磨起了老繭”，但他們在艱苦的環境中，在生產勞動中認識了生活和人生的意義，所以“興奮地談話”，發出“爽朗的笑聲”，愉快地在河邊戲水。在他們身上看不到一點睏乏、一點厭倦，他們充滿着旺盛的生命力。靜穆的自然有了這些瀰漫着生命力的人，當然會織成了“美妙的圖畫”
C.第4自然段比第1段的議論推進了一層，由讚美“人的活動”到讚頌“充滿崇高精神的人類的活動”;表達的情感也更強烈了，連用四個“偉大”，加一個“尤其”，還有句末的感歎號，對延安人發的勞動的生活的讚頌。
(四)、小結