語文課程標準指出：教師要創設民主、和諧、合作、探究的教學氛圍：倡導語文生活化、生活語文化；倡導學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。
教師，總希望自已所教的學生能獨佔鰲頭，出類拔粹；總希望學生品學兼優，茁壯成長也總希望學生全面發展，成為棟樑。
如何燃燒孩子們對生活、學習、交往中張揚個性，開闊眼界，活躍思維。需要教師充滿熱情地不斷地欣賞學生們的發現、創造與發展。在實踐活動中我有了一些新的感悟。
一、營造和諧的氛圍，讓兒童們在笑聲中生活
心理學研究表明：人在輕鬆和諧的環境裏，思維才能表現得最活躍；相反，人在壓抑的環境裏，在禁錮的教學氛圍中，是很難產生靈感、創造性思維的。因此，在小學低年級的語文教學中，試圖與孩子們做朋友，建立平等、友好、夥伴式的師生關係，創設和諧，輕鬆。愉悦的教學氛圍。讓學生在課堂上暢所欲言。一年級的小朋友剛入學，對他們來説是一個過渡、一個轉折。生活規律、學習習慣、紀律要求等都不適應，陌生的校園環境，見到陌生的老師、學生意是縮頭縮手的，大事小事只有哭。當看見一張張幼稚淘氣的求知的臉蛋時，用心接近他們，與他們拉近距離，下課了，和他們一起做遊戲、唱歌、説笑玩樂；當他們有困難時，及時地去解決、邦助。有一次，一個小朋友的錢在上學的途中丟失了，中午沒有飯吃，我就給買來飯菜，和他一起吃。平時，誰有困難，就號召全班同學去援助，讓他們享受大家庭的温暖。日長月久，學生個個和人談吐自由，不受拘束，把我當作他們的大朋友，上課也敢大膽的發言了。
從而，我真正體會到了寬容、民主的真正動力，也深深領悟到了學校教育貴在營造輕鬆的心理氛圍，只有在平等、關心的氛圍中去交流、溝通，才能贏得學生的愛，才能引發心與心的碰撞。
二、保護幼小的心靈，讓兒童在笑聲中自立
孩子們的心靈就像一片綠洲，需要陽光、雨露；需要關懷、温暖。如果孩子們有偶爾的違紀、拖交作業等現象，教師千萬不能挖苦、諷刺、批評他們，而在因勢利導、正視問題、查找原因、以情喚情、以心交心、激勵他們。比如，我班有個同學，由於好動，下課時在教室裏將玩具拋上拋下，一下子把掛有空中的掛花給弄斷了，同學們都替他擔心－挨老師的批評、責備，他自已也嚇哭了，出人意料。我不但沒批評，反而撫摸着他的頭説：“你活潑好動是可愛的表現，如果是在操場上做遊戲，那是好的，今天我原諒你------”話音未落，就再也聽不到創意的抽泣聲了，只見他臉上露出了甜甜的笑，從那以後，他再也沒出現類似的事了。上課時表現特別好，時時處於輕鬆壯態。
由此，我對那些所謂的“學困生、調皮生”，傾注的都是和風細雨，只有這樣，他們才能御掉壓在心上的重負，才能樹立起學生的信心、生活的勇氣，才能抬起頭來走路。
三、激發求知的慾望，讓兒童在笑聲中求知
愛因斯坦説過：興趣是最好的老師；語文課程標準也提出，要讓學生喜歡學習，有主動學習的慾望。教師，若能不失時機地激發學生的學習興趣，學生就會如飢似渴地去求知，使他們真正地感受到學習的樂趣。
我要低年級識字教學中，是這樣激發學生的學習興趣的。第一，緊密聯繫生活實際，拓展識字
，使他們在不知不覺中識字，提高識字效率。如：教“車”時，讓學生自由地説是怎樣記字的字形的，以是怎樣認識它的，教室裏一下子炸開了鍋，熱鬧極了，有的説“大風車”的“車”；有的説賣車的.牌子上寫有出售“本田車”的“車”；有的説環城車的“車”......。第二，謎語識字，激發興趣。如教“高”時，就採用了猜謎語的方法：一點一橫長，口字擺中央，一扇大門開，口字就張開。這種情趣化的識字一下子吸引了學生的興趣，一右激起千層浪，霎時
，學生七嘴八舌，你一言我一語，説出了許多謎字：生、海......。第三，遊戲識字，感受識字的快樂。低年級喜歡識字，把摘果子、找朋友等遊戲
引進教學中，使學生在快樂的遊戲中温故知新，增強了學生學習的趣味性。
四、提供表現的機會，讓學生的個性在笑聲中張揚
語文課程標準強調：教師是學習活動的組織者和引導者。為此，我抓住學生天真幼稚、愛表現的特點，嘗着小組合作學習的形式，採用激勵的手手段，讓學生通過自學、討論、交流、學會傾聽、吸取別人閃光點的方法，教師時時點撥、引導，使學生的個性得到張揚。如：教雪地裏的小畫家一文時，通過學生自學、討論交流，他們明白了“小畫家”指的是小動物，竹葉、梅花、楓葉、月牙分別指的是動物的腳印等。討論交流時，學生的話如決堤之水，教師只是一個旁觀者。的確，課堂成了學生自由表現的舞台，學生有一種賞心悦目的感受。教師只要因勢利導，讓學生唱、跳、説、演，好不熱鬧，使學生在愉悦之中馳騁想象，獲得經驗、方法與智慧。
總之，培養學生的習慣，激活他們的靈感，是每位教師的使命；點燃孩子們的希望之火，激發他們自學會學的興趣與能力是教師的責任。在低年級語文教學中，只有讓兒童們樂有所樂，樂有所獲是最好的結果，實現讓兒童們在笑聲中成長是我們一直要努力奮鬥的方向。