語文課本的《絲綢之路》主要講了絲綢之路的哪些事情呢?下面本站小編為大家精心整理的四年級下冊語文課文《絲綢之路》，歡迎大家閲讀與學習!
《絲綢之路》課本
歷史上曾經記載過這樣一件事:有一次，古羅馬的愷撒大帝去劇場看戲。他身上那件絢麗奪目的長袍使所有的觀眾目瞪口呆。大家目不轉睛地盯着皇帝的新裝讚不絕口，連看戲都沒有心思了。一打聽，才知道那件漂亮的長袍是用中國絲綢製作的。
從那以後，華麗的中國絲綢在歐洲各國出了名;用中國絲綢製作的衣服，成了最時髦、最講究的服裝;華麗的絲綢被譽為最珍貴的衣料，甚至和黃金等價。人們把中國叫做“賽里斯”，就是“絲綢之國”的意思。
那時候，交通不便，沒有公路，沒有鐵路，沒有汽車和飛機。羅馬位於中國西邊七千多公里的地方，中間隔着茫無邊際的沙漠、冰雪覆蓋的高山和偏僻的荒野，自然條件非常惡劣。沿途還有強盜和野獸的襲擊。那麼，中國絲綢究竟是怎麼運到歐洲去的呢?
原來，有一條橫貫亞洲、以絲綢貿易為主的古代商路。這條道路以我國當時的首都長安為起點，向西北延伸到地中海東海岸，輾轉到達羅馬各地。歷史學家稱之為“絲綢之路”。為了開闢這條道路，漢代偉大的探險家、外交家張騫獻出了畢生的精力。
古時候，我們的祖先把玉門關和陽關以西的地方籠統地稱為“西域”。公元前139年，張騫奉漢武帝的命令使西域，想聯合西域的國家共同抗擊匈奴。他帶着一百多人出發，渡過黃河，進入浩瀚的沙漠。他們依靠太陽和星星辨別方向，日夜兼程，想躲開剽悍的匈奴騎兵。但還是不幸被匈奴騎兵發現了。戰鬥中，張騫一行人寡不敵眾，死的死，傷的傷，活下來的都當了俘虜。
張騫被軟禁在草原上放牧牛羊，一舉一動都受人暗中監視。牧草由綠變黃，又由黃變綠;雁陣向南飛去，又從南方飛回，一轉眼，就是十一年過去了。張騫學會了匈奴話，和匈奴牧人融洽相處;同時默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分佈情況。他耐心地、不露聲色地等待着，準備着。終於等到了一個機會，他們在一個黑夜裏逃走了。張騫等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進。他們忍受着炎熱和乾渴的煎熬，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終於到過了富饒的西域各國。
公元前126年，歷盡千難萬險，出使西域十三年的張騫回到了長安。當初出發時的隨從只剩下了一個人。張騫向漢武帝介紹了西哉各國的方位、人口、兵力、風俗、物產、相互關係以及對漢朝的態度等情況。聽了他的陳述，人們才知道，西域並不是王母娘娘和眾神居住的瓊瑤仙境，也不是傳聞中的流沙千里、草木不生的恐怖世界，那裏有許多希望和漢朝友好通商的國家。於是漢武帝派張騫再次出使西域，聯合烏孫等國共同抗擊匈奴，打通了通往西域的道路。
後來，漢朝政府在張騫走過的路上設置了四個郡，這條以長安為起點、經過河西四郡，一直通向印度、西亞乃至歐洲的交通要道——絲綢之路主暢通無阻了。中國的絲綢、鐵器以及灌溉技術、鍊鋼技術和四大發明開始陸續西傳。西域的胡蘿蔔、葡萄、汗血馬以及樂器、佛教、繪畫藝術也傳到了中國。“絲綢之路”成為促進亞歐交流和人類文明發展的紐帶
《絲綢之路》課堂教學實錄：
1.認識本課的16個生字。
2.讀懂課文內容，瞭解絲綢之路的來歷以及開闢的意義。體會張騫開闢絲綢之路的艱辛，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執著和強烈的責任感、使命感。
3.瞭解課文寫作方法及表達形式。
教學重、難點：
通過朗讀課文，瞭解課文內容，並通過理解重點詞語、句子，體會張騫開闢絲綢之路的艱辛歷程，瞭解絲綢之路的價值和意義。
教學準備：
多媒體課件，與絲路有關的資料及樂曲、圖片。
教學紀實：
一、詩意導入，激情引趣
(課前配樂誦讀唐詩《涼州詞》《送元二使安西》《從軍行》。)
師：伴隨着這悠揚的樂曲，誦着這壯麗的詩篇，我們彷彿又回到了那令人魂牽夢縈的崢嶸歲月。這堂課，就讓我們翻開歷史的捲簾，拂落歲月的風塵，隨漢朝偉大的探險家、外交家張騫一起，重走絲綢之路。
(生齊讀課題。)
評析：此處精彩，由詩入手，富有文化氣息，使人心生對絲綢之路嚮往追思之意。教師於課堂之上的激情誦讀也點燃了學生閲讀的積極心態。
二、細讀感知，整體把握
師：讓我們打開書，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看課文向我們介紹了這是一條怎樣的路?
師：同學們讀書很認真，我來檢查一下能否把這些詞語讀準確。
(生開火車讀。)
師：你們不但讀準了生字詞，還讀準了多音字和生活中易錯的字。這到底是一條怎樣的路呢?
生：我從第4自然段感受到這是一條商路。課本中寫到“原來，有一條橫貫亞洲、以絲綢貿易為主的商路”。
師：讀書很認真，是呀，這裏曾經商賈雲集，貿易往來不斷。
生：這是一條長路。課文中寫到羅馬位於中國西邊7 000多公里的地方，我去過北京，北京距離哈爾濱約1 300公里。
師：怎麼去的?
生：乘飛機，用了一個多小時，那就算乘飛機也得需要6個多小時，這是一條長路啊!
師：能夠聯繫生活實際談體會。(課件出示漢朝地圖。)你們看，這是一幅漢朝的地圖，從都城長安出發，過敦煌，出玉門關，經樓蘭，躍葱嶺，到大月氏、大夏，到達地中海沿岸，幾經輾轉，到達安息、古羅馬，這就是最早的絲綢之路。從長安到達安息、古羅馬這漫長的路途，就是課文中談到的“橫貫”。看到這兒，你又有怎樣的感受了?
評析：地圖的引入，是十分必要的。它直觀地將此路的“長”展現在孩子們眼前，也使孩子們很容易地總結出這是一條“長路”。
生：我感受到這條路的艱辛與漫長。
生：這還是一條險路。那時候，交通不便，沒有公路，沒有鐵路，沒有汽車和飛機。羅馬位於中國西邊7 000多公里的地方，中間隔着茫無邊際的沙漠、冰雪覆蓋的高山和偏僻的荒野，自然條件非常惡劣。沿途還有強盜和野獸的襲擊。“茫無邊際”“冰雪覆蓋”“偏僻”這幾個詞體會到了這條路的艱險無比，險象環生。
師：你很善於抓住重點詞語來體會文章。這就是課文所説的“惡劣”。再來看投影——
(課件播放路線圖，漫漫長路之上有戈壁、有沙漠、有荒野、有高山……)
師：讓我們一起來讀讀這部分，注意重讀這些形容詞，進一步體會那分艱險。
(生有感情齊讀。)
三、談人議路，以點帶面
師：同學們分別從長度、地理位置、作用來談了這條路，課文中還有幾個自然段和絲綢之路又有怎樣的聯繫呢?
生：課文的5、6、7三個自然段寫的是漢朝著名的探險家、外交家張騫歷經千難萬險開闢絲綢之路的壯舉。
師：是啊，這也是開路人張騫開闢的一條生命之路。路險正是為突出人的開路之勇;路長也是突出人的開路之不易;路之意義更顯人的開路之居功至偉。默讀課文5、6、7自然段，你讀出了一個怎樣的張騫?可以在書上做標記，也可以和周圍同學交流。
評析：教師緊緊抓住“這是一條怎樣的路?”和“張騫是一個怎樣的人?”來進行教學。切入點找得很準。
生：我讀出這是“堅韌的張騫”。因為他冒死接受任務出使西域。
師：好一個堅韌不拔的張騫。
生：我讀出一個“勇敢的張騫”，因為他在匈奴一待就是11年，整個出使任務歷時13年，這漫長的13年一定困難重重，他一定是勇敢地去面對。
師：好一個勇往直前的張騫。
生：我也體會到了他的勇敢。“張騫等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進。他們忍受着炎熱和乾渴的煎熬，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終於到達了富饒的西域各國”。勝利和成功總是屬於那些勇敢的人，張騫就是這樣的人。
師：僅僅體會到勇敢了嗎?
生：有探險精神，這是個不辱使命的張騫。
師：能把你的體會送到文章中，通過朗讀這段話表現出來嗎?
(指名朗讀。)
生：我讀出一個“機智的張騫”，因為課文中寫到了“他耐心地，不露聲色地等待着，準備着”。
師：有多耐心呢?
生：“牧草由綠變黃，又由黃變綠;雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，就是一年過去了。”
師：11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者為什麼不直接寫時間長，而要寫牧草和雁陣呢?你能不能也像文章中這樣試着説一句話?
生：小燕子向南方飛去，又從南方飛回來，一轉眼，就是一年過去了。
生：桃花開放又凋謝，凋謝又開放，一轉眼，就是一年過去了。
師：又是怎樣的不露聲色呢?
生：張騫在被軟禁中學會匈奴話，使匈奴人放鬆對他的戒心,便於和匈奴人的交流,以便進一步瞭解匈奴及西域各國的情況， 並默記地形，隨時準備逃走……
師：好一個聰明機智的張騫!是啊, 牧草由綠變黃，又由黃變綠;雁陣向南方飛去，又從南方飛回——
生：(引讀。)張騫學會了匈奴話。
師：牧草由綠變黃，又由黃變綠;雁陣向南方飛去，又從南方飛回——
生：(引讀。)張騫與匈奴牧人融洽相處。
師：牧草由綠變黃，又由黃變綠;雁陣向南方飛去，又從南方飛回——
生：(引讀。)張騫默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分佈情況。
師：而這“默記”二字寫出多少艱辛，寫出多少智慧呀!為了不被監視的匈奴人發覺，不敢寫、不敢畫，只能是默默地記在心裏，多少個白天黑夜，他在心裏一遍遍記憶着地形，多少個寒來暑往，他在心裏一遍遍將零散的地形拼湊在一起。他在勾畫，勾畫着一幅逃回長安的地圖嗎?不，這是一幅通向西域各國的地圖，是一幅將流傳千載的絲綢之路的草圖啊!
四、再造想象，拓展生成
師：為了完成使命，張騫忍辱負重11年，正是憑着這探險家的執著和外交家的睿智，13載後回到長安。張騫帶回什麼呢?
生：這是一個不辱使命的張騫。正是他卧薪嚐膽，堅韌執著，才帶回了西域的風土人情、地形地貌、各國國力、國情……
師：正是這一切，奠定了漢武帝驅除匈奴、建立偉業的基礎，成就了一個輝煌的漢王朝。這的確是不辱使命的張騫，其出使所獲甚至大大超出了原來的`預期效果。歷史上這樣高度評價了張騫。(出示翦伯讚的評價。)此時此刻，你想對他説——
生：你真是不達目標決不罷休的張騫，你真是一個有着堅定信念的張騫，你真是一個不辱使命的張騫!
評析：此處設計很巧妙，生成很精彩。精彩的生成還是基於學生自主、深入的閲讀以及自由、富於個性的表達。
師：課文學到這兒，我們知道文章寫的是絲綢之路，為什麼開頭還要寫愷撒大帝看戲?
生：是為了指出這是一條商路。
生：寫出了絲綢之路所起作用，與結尾“紐帶”相呼應。
師：對，起到首尾呼應的作用，激發讀者的閲讀興趣。好，讓我們看投影，在來看看絲路帶給我們的回憶——(播放有關絲路文化交流的圖片，配以音樂。)正是這條路，親歷了衞青西征的鐵馬金戈，昭君出塞的悲歡離合;正是這條路，見證了敦煌飛天的精雕細琢，玄奘西行的虔誠執著，現在，對於這條路，你又有什麼新的體會呢?
生：這是一條“友誼之路”。
生：這是一條“文化傳遞之路”。
生：這是一條“傳承文明之路”。
師：同學們的感悟很深刻，由於時間的關係，課後把感受寫在日記中，我們再來交流。
師：作為走出國門的第一人——張騫，讓中國看到了世界，讓世界認識了中國。現在，每當提到絲綢之路，總會想起一個熟悉的名字——張騫;每當提到張騫，總會憶起一個偉大的名字——絲綢之路。就讓我們永遠記住名垂青史的張騫，永遠記住亙古綿長的絲綢之路。
總評：
一、未讀·營造濃郁的情境場
“絲綢之路”是學生們心中遙遠的“路”，怎樣拉近學生與文本的距離，呂寶剛老師採取了以下三個方面的措施：
一是以詩激情。誦讀與古絲綢之路上的地名有關的詩詞，讓陌生的絲綢之路，有了親切熟悉的感覺。比如《涼州詞》中的“玉門關”，《從軍行》中的“樓蘭”，《送元二使安西》中的“陽關”，這些耳熟能詳的詩句中的驛馬古道上的地名，讓學生在短短時間內就找到了“似曾相識”的感覺。
二是以景激情。呂寶剛老師出示古絲綢之路的路線圖，讓陌生的絲綢之路，有了神祕的感覺。隨着課件中絲綢之路路線的延伸，學生對絲綢之路的嚮往之情就油然而生。創設這樣的情境，也點燃了學生學習的熱情。
三是以情激情。呂寶剛老師激情地描述，“這條路，它東起長安，向西經過漫長的7 000多公里，輾轉到達羅馬各地。看，它長路漫漫;看，它白雪皚皚;看，它黃沙滾滾”。教師激情澎湃，學生情趣昂然。 這樣詩意的導入，書未讀情已生，奠定了整堂課教學的情感基調。
二、精讀·理出清晰的文脈線
《絲綢之路》這篇課文主要寫了兩個方面的內容：一是絲綢之路是一條怎樣的路;一是張騫是一個怎樣的人。我們應該選擇怎樣的閲讀的切入點，走進文本呢?呂寶剛老師在教學中抓住文章的主要線索，提出“絲綢之路是一條怎樣的路”這個問題，引導學生進行研讀。
通過研讀，學生了解到絲綢之路是一條長路，絲綢之路是一條商路，絲綢之路是一條險路，這樣一條文脈線就立了起來。
接着再引導學生由這條險路，引出對描述古代偉大的探險家、外交家張騫的這部分內容的學習。
沒有張騫，就沒有絲綢之路;沒有絲綢之路，也就沒有張騫萬世矚目的功績。呂寶剛老師把這兩方面的教學內容巧妙地融合在一起，給了學生一個清晰的學習線索，讓學生學得輕鬆、愉悦。
三、導讀·激活學習的興奮點
利用地圖導讀，是呂寶剛老師這節課中最成功的設計。絲綢之路“橫貫亞洲”，“以我國當時的首都長安為起點，向西北延伸到地中海西海岸，輾轉到達羅馬各地”。課文中描述得十分清楚，但是絲綢之路到底有多長，對於孩子們來説還是比較抽象的。怎樣讓學生把這一段文字讀出滋味來，呂寶剛老師通過演示絲綢之路在地圖上的行進路線，把這條書本中描述的路，直觀地呈現在孩子們的視野中，學生從地圖上看到了文中描述的長安、地中海西海岸、古羅馬等地，這些實實在在的地名，這條橫貫亞洲的長長的絲綢之路，自然啟發和引導了學生的想象，學生的自豪感、使命感油然而生，使學生的讀書有了強烈的內驅力。
四、品讀·凸顯濃厚的語文味
課文中有這樣一段描述，寫張騫在匈奴“耐心地、不露聲色地等待”了11年。這是怎樣的11年呢?自然界中變化是“牧草由綠變黃，又由黃變綠;雁陣向南飛去，又從南方飛回”不斷地更替。而在時光荏苒中張騫又是怎樣地等待呢?張騫“學會了匈奴話”，張騫 “和匈奴牧人融洽相處”，張騫“默記地形、道路……情況”。
身處險境的張騫，還一直籌劃着要打通絲綢之路，這是多麼偉大而感人至深的品格。但課文中只是把張騫11年的經歷一帶而過，怎樣引導學生把這種感動表達出來，呂寶剛老師設計了復沓的訓練。把自然界的交替變化，與等待中張騫的所作所為交織在一起。互相襯托，讓11年等待的歲月，給學生刻下深刻的烙印;互相補充，讓張騫的形象深深地留在學生的腦海中。
在感受人物品質的同時，呂寶剛老師也恰到好處地對學生進行了語言文字的訓練。