【摘 要】基礎教育課程改革不僅需要教師成為教學者，更需要成為教育過程的反思者和研究者。因此，適應這一需要的教師職前教育實踐課程—教育研習，對師範生來説很有必要。
【關鍵詞】新課改 師範生 教育研習 理論 實踐
第一，教育研習是指師範生在教師指導下，運用所學的教育學、心理學理論對教師職業的專業化過程中出現的有關問題進行分析、探討和研究，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力，進而提升自己的職業技能水平，以便更好地適應將來的教師工作。它是以實踐為基礎、以研究為主要特點的學習活動，貫穿“在實踐中研究，在研究中實踐” 這一基本原則。傳統的“傳道、授業、解惑”者的教師角色已經適應不了當今教師專業化發展和新課程改革的形勢。因而，作為教師職前教育的“重理論，輕實踐，忽視研究”的師範生培養模式應隨之改革，不僅要重視理論課程，還要強化職前教育的實踐環節。作為教育實踐類課程的教育研習，有利於加強理論教學與實踐環節之間的聯繫，促進教師職前教育課程體系的完善。同時，通過參與各種教學實踐活動和研究活動，利於提高師範生的教育實踐、教學反思和研究等能力。
第二、師範教育的目的和目標就是為基礎教育培養合格、優秀的師資隊伍。因此，初步瞭解中小學教育教學工作是師範生適應未來工作的基礎和前提條件。教育研習就是利用各種有利條件，通過各種形式的研習活動，使師範生瞭解和熟悉中小學教育教學工作，掌握教學工作的一般規律；通過在研究性的'實踐中形成和積累自己的實踐性知識和經常性地對自己的教育教學實踐進行及時總結和反思，探討如何改進自己的教育教學工作，從而提升教育教學實踐能力；初步學會使用常用的教育科學研究方法，掌握教育科學研究的一般程序，規範和開展一些教育教學課題研究，來培養他們初步的教育科學研究能力。具體包括：
（一）研習新課程標準。在教師的指導下，通過運用各種教育資源，對新課程標準進行研讀，以瞭解新課程改革的基本理念、基本目標和主要內容；領會新課程標準的基本結構；熟悉本專業課程標準的主要內容（如語文、數學、英語等課程標準）等。
（二）研習新課程教材。在瞭解新課程開發理念和模式的基礎上，熟悉義務教育中小學教材的結構體系、特點和內容等。
（三）研習課堂教學技能。當前，我們教師正由傳統的知識傳授者的角色向學生髮展的促進者、支持者、幫助者的角色轉變。課堂上教師的教學技能不再僅僅侷限在講解、提問等方面，我們還必須掌握課堂管理和調控、學習指導、課程開發、教學評價等教學技能。研習課堂教學技能就是要進行上述教學技能的訓練，並進行總結和反思，以獲得進一步的訓練和提升。
（四）研習班隊工作技能。班隊工作是學校教育的重要組成部分，教師既是教學者，又是管理者，因此，掌握班隊工作技能是教師素質中不可缺少的部分。開展班隊工作技能研習，使師範生能瞭解中小學生年齡特點，明確班隊工作的基本理念，開展一些具體的班隊活動，初步掌握有關的班隊工作技能和方法，促進學生管理意識和水平的提高。
（五）研習教育科研方法。“教師即研究者”，教師的科研能力是現代教師素質結構中不可或缺的組成部分。基礎教育課程改革順利進行的有力保障之一就是通過教育科研鍛鍊和造就一支高素質的科研骨幹教師隊伍。師範生作為未來的教師，應進行包括學習使用常用的教育科研方法、開展一些初步的課題研究、學會撰寫論文等內容的教育科研方法研習，為將來成為一名研究者打下堅實的基礎。
第三、開展教育研習活動，師範生可在教師的指導下，通過微格教學、教育實踐、課題研究、論壇等途徑來進行。
（一）微格教學。微格教學是在現代教育理論指導下對教師教學技能進行模擬訓練的實踐活動，基本流程是：佈置微格教學任務→指導教師進行總體指導→師範生自由分組→師範生選擇教學內容→在指導教師指導下進行微格教學設計→按小組進行微格教學→評價（指導教師評價、自我評價與小組評價相結合）。為此，在實施微格教學前應學習教學目標、教學技能、教學設計等相關的內容，形成一定的認知結構，然後就某一內容進行充分的準備，面對其他師範生進行模擬教學。在結束之後，要進行及時的總結和交流，找出存在的問題和不足，以便進一步提升課堂教學的技能和水平。
（二）教育實踐。教育實踐是教育研習最主要的途徑。平常我們所開展的教育實踐形式包括教育見習、教育實習、教育調查等。在教育實踐中，師範生在每一次聽課、上課、組織班隊活動或進行教育調查之前，都要進行充分的準備，之後及時地總結和反思，撰寫報告或研究論文。
（三）課題研究。組織師範生開展各種專題性的課題研究活動是教育研習的重要途徑，它有助於養成師範生的科研素質，是師範院校培養基礎教育研究型教師的有效教學手段。課題研究的內容可以是教育教學的理論，也可以是具體的教育教學實踐活動。在學生課題研究過程中，指導教師應引導學生組成研究團隊，確定選題、研究目標和研究思路，廣泛查閲文獻和資料，形成結論，指導學生撰寫研究報告並進行課題評價和總結。作為學校來説，要構建師範生開展課題研究的平台，把學生課題研究列入師範生的培養方案，並建立學生課題研究的導師制和考核獎勵制度，使學生課題研究成為師範院校培養符合新課改要求的合格師資的重要教學環節。
【參考文獻】
［1］張秀閣，吳金昌．基礎教育課程改革與師範生培養新模式探討［J］.當代教育論壇：宏觀教育研究，2004（4）．
［2］謝國忠.教育研習：一種新的教師職前教育課程形態［J］.常州工學院學報（社科版），2007（3）．
［3］樊香蘭．開展學生課題研究 培養師範生科研素質［J］.太原師範學院學報（社會科學版），2010（1）．