醫學生物化學是高等醫學院校裏一門重要的基礎課程，同時生物化學又是一項實驗性很強的學科。大家瞭解過怎麼樣書寫這個專業的論文嗎？以下是小編為大家整理好的醫學生物化學小論文，歡迎大家閲讀參考！
摘要：醫學生物化學課程因其研究對象是生物大分子，抽象難懂，號稱是“醫學基礎課的難點課”。而醫學生物化學又是醫學重要的基礎課，怎樣幫助本科生更好地學習這門課程，我們從教師、教學手段和教學環境等方面提出解決策略，幫助學生提高學習效率。
關鍵詞：醫學生物化學；教學方法；教學策略
醫學生物化學主要探討生物大分子性質、功能和活動規律，知識點繁多並且抽象，特別是物質代謝的相互聯繫與調控，過程錯綜繁雜，難以掌握規律，學生畏學厭學情緒普遍，多數學生學習效果不佳。要提高教學質量和效果，首要的問題是解決學生畏學厭學這個癥結。學生的畏學厭學固然有課程較難的客觀原因，但是老師的授課方法和技巧對於癥結的化解是非常重要的。“不一樣的將軍會有不一樣的士兵”，同樣，不一樣的老師會有不一樣的學生。大學老師，作為學生學習的導航員，不再是簡單的傳播知識者，而應該是學習動力和學習潛能的激發者，學習能力和學習方法的培養者。“興趣是最好的老師”，在汲取知識過程中的愉悦感、成就感會給學習者帶來“學習是快樂的”心理暗示。因此，在困難的課程面前，教師首先要做的是幫助學生樹立信心、培養興趣。在教學過程中，要掌握一定的技巧，要做到“主次分明、化繁為簡、形式多樣、平等交流”，善於幫助學生疏導和解決學習疑惑，激發學習主觀能動性。以下筆者結合近幾年教學體會，談一談如何提高學生對生物化學課程的學習興趣。
一、精心備課、熟記課標與教材
課堂是教師的舞台，課堂上的精彩需要老師精心備課，做到對授課內容爛熟於心。一堂精彩的授課，必須要做到“腦中有課標，心中有教材，眼中有學生”。要在課堂上做到這樣的駕馭自如，必須要精心備課。然而在這個多媒體授課時代，在多數教師特別是青年教師眼中，備課被純粹地理解成課件製作，將要講的內容全部放在ppt課件中，於是課堂上的感覺就是“老師跟着課件走”，而不是老師駕馭課件講課。因此，充分認識備課的重要性，把握好備課的要點要素，是上好每一次課的前提。備課過程中，應該力求做到精讀課標、深鑽教材、細研學生。根據教學大綱認真撰寫教案，要重點突出、主次得當、教學構思合理；深鑽教材，既要求做到熟記教學內容，還需要掌握教材編寫體系，理解各章節教學要求，做到“深入淺出”。深入就是教師要理解教材思想內容，適當拓展相關知識點和學科新進展；淺出，則是要求能用淺顯的語言把自己對教學內容的理解表達出來，讓學生聽得明白，理解得順利。備課中，老師應該結合實際，合理構思教學情境、編排課堂活動，調動學生學習能動性。備課中還應該注意因材施教，根據授課專業和學生特點進行備課，做到“眼中有學生”。《生物化學》是醫學各專業學生必修的課程，不同專業所用的教材和教綱都不相同。因此這類通識課的備課和授課，更應以學生為主體，根據學生專業和課堂反應能力，實時調整教學方式和進度，使“教法適應學法”，這樣才有助於教學質量和效率的提高，有助於教與學的統一。
二、活躍教學，創設和諧課堂
大學的教學，與中學階段的教學有本質的區別。中學教學注重結果，以提高成績為教學目的，以追求升學率為宗旨，教學的基本模式是考什麼教什麼，教什麼學什麼，是一種同化知識的學習機制。而大學的教學，注重過程，以能力培養、開發學生潛能為重點，以發展學生綜合素質為宗旨，是一種建構知識的.學習機制。因此，在新的教學模式和繁多的課程面前，大多數大學生學習是吃力的，學習效率低下。這種情況在醫科院校更加明顯，學困生比例最高。因此，創設和諧課堂，靈活運用多種教學手段和教學方法，將有助於提高學生的主觀學習積極性。
1.啟發式教學方法。啟發學生獨立思考以及發展學生的邏輯思維能力，培養學生動手、獨立解決問題的能力，這是教師授課的一個很重要的目的。啟發式教學方法適合於剛開始上課時吸引學生的注意力和激發他們的聽課興趣。在教學中，介紹具體知識點之前，可以先以專業相關的臨牀問題導出，提起大家的興趣和好奇心，讓學生帶着問題在課堂上有目的地尋找答案。學習糖代謝的生理意義時可以提出人長期不進食為什麼會死亡？體內發生了哪些生物化學變化、生理病理變化？在學習脂肪代謝時，可以讓學生先想想，為什麼減肥時不僅要控制脂肪的攝入還要控制糖類的攝入？使學生帶着問題在書中找尋答案解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又培養了學生自學和自主思考的能力，並同時體現了理論知識在實際中的應用。
2.想象教學法。生物化學許多原理比較深奧、難以理解，大多數同學幾乎都是死記硬背，如果在講課過程中採用想象法可以使同學們簡單、清晰、快速地掌握生澀的知識點。比如，在講授蛋白質分子結構時，將蛋白質的一級結構和高級結構（二級、三級、四級結構）與一根繩子形象地聯繫起來。一整條繩子可看作一個亞基，即蛋白質的三級結構，幾條繩子相互纏繞、相互作用則為蛋白質的四級結構。通過這種形象地講述，學生對蛋白質分子結構的抽象構型就變得形象化和具體化了。[1]在蛋白質合成過程中，經過進位、轉肽、移位3步後，肽酰-tRNA就從A位點移動到了P位點，在講解時，可以把教師的身體比作核糖體，兩隻腳比作兩個位點，左腳為A位點，右腳為P位點，左腳下（A位點）踩着一枚硬幣（肽酰-tRNA），教師往左移動一步，此時硬幣（肽酰-tRNA）就從左腳（A位點）移動到了右腳（P位點），這樣不僅快速地解決了這一抽象的過程，而且活躍了課堂氣氛，使原來枯燥乏味的理論知識變得生動有趣。
3.互動式教學法。輕鬆、和諧課堂氛圍是開展互動式教學必備的前提條件。互動式教學方式有：
（1）問題式教學方式。可以是教師自問自答，也可以是教師提問，一層一層地引導學生思考並回答問題。還可以是學生提問，並讓其他同學運用理論知識一起討論並解決問題。
（2）主題討論式教學方式。在每章內容上課之前，老師精選一些和理論知識以及臨牀密切相關的主題，讓同學分好組，每組不同問題，蒐集相關資料，製成幻燈片，當本章內容結束後，讓學生上講台來講解所選主題，教師可適當給予提示。
（3）學生授課方式。選擇某些不是很難的章節，讓主講同學提前做好準備。在這種情況下，學生會仔細閲讀教材，尋找相關輔助材料，認真準備，當他們上台講課時，要以鼓勵和激勵為主，講完後及時作正面的積極評價。這種角色轉換的互動方式有利於培養學生的學習主動性。通過加強與學生的互動，不但活躍了課堂氣氛，還使學生的學習能力得到不斷提高。
三、網絡輔助，開展豐富的課外教學
隨着電腦技術和信息化技術的發展，教學方式經歷了“粉筆教學-多媒體教學-網絡教學”的三級跳發展。網絡教學是課堂教學的延伸，利用網絡教學平台，學生可以方便地下載教學材料、參與論壇討論、進行學習自測；教師則可以發佈教學通知與問卷調查、撰寫教學博客、開展網絡答疑、佈置網絡作業、分享學生課堂活動內容。顯然，網絡輔助教學增加了教師與學生之間的聯繫與交流，教師成為了網絡教學的組織者、參與者，以幫助和服務學生學習為出發點，激活了學生自主學習能動性。此外，網絡平台特殊的教學情境，讓一些平時羞於開口的學生或學困生有了從容表達和交流的機會。所以，網絡教學不但可以開展豐富的課外教學，還能夠很好地激發學生的情意因素。情意因素屬於非智力因素，主要指人的興趣、情感、動機、意志和需要，情意因素的滿足會激發學生的上進心和求知慾，使學生產生“樂學、好學”的內驅力，並進一步激發學生的認知因素。我教研室《醫學生物化學》網絡平台教學實踐表明：進行網絡教學後，學生學習情意明顯上升，知識面更為廣闊，綜合分析問題能力，特別是臨牀案例的分析能力明顯提高。網絡平台教學，已經成為《醫學生物化學》課程的第二課堂。該網絡課程因教學成效明顯，已經成為我校示範性網絡課程之一，同時網絡教學也成為了我校素質化教育的常規手段之一。
作為傳統的“難課”，《醫學生物化學》一直是醫學生基礎學科學習中薄弱的一環。要提高教學質量，減輕“學困”因素，一方面要教師要遵從高等教育規律，及時幫助學生轉變學習方式，並努力提升教學能力，掌握和靈活運用教學方法，創設和諧課堂；另一方面教師要合理處理“粉筆教學-多媒體教學―網絡教學”的關係，協調好第一課堂與網絡第二課堂的關係，要多方面入手，積極調動學生學習的情意因素，促進認知因素，提高學生的學習動力和學習能力。
參考文獻：
[1]朱葆.生物化學教學方法的幾點體會[J].生物學雜誌，2009，26（1）：89-90.
[2]龐小梅.怎樣提高生物化學課堂教學質量[J].大眾科技，2011，137（1）：147-148.
[3]何幼鸞.淺談生物化學教學改革[J].武漢生物工程學院學報，2008，4（2）：81-84.