首先想到的是自己曾經的教學：
做法1：在導入課題後，請學生讀課文第一自然段，抓出“小艇成了主要的交通工具”一句，然後以此句為統領，依次講讀小艇的樣子、船伕的駕駛技術、威尼斯白天和晚上的生活。
做法2：在導入課題後，清學生從課題中抓出“小艇”，然後圍繞“作者從哪些方面寫小艇的呢”一問，依次講讀課文。
也曾看到過一些老師的教學：
有的老師：第一步，通過錄像初步感知威尼斯及小艇，使學生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內容。第二步，以“作者為什麼要選擇小艇寫”的問題，讓學生帶問題初讀全文，理清脈絡，在問題的討論中從整體上把握威尼斯的小艇的三大特點。第三步，抓住特點，精讀三個重點段落，體味作者的寫法。第四步，總結課文，並讓學生準備“抓住特點，向威尼斯的小朋友們介紹一處最吸引人的地方”，把訓練點向作文、向課外遷移。
有位特級教師這樣引導：“走進課文，就是來到了威尼斯；走進課文，就是坐到了威尼斯的小艇上。現在，你真的到了威尼斯，真的到了小艇的旁邊，你身邊帶着啥？照相機，是吧？你最想把什麼地方拍下來作為留念呢？先讀課文，讀完以後把你最想拍的那個鏡頭告訴大家。”這樣，以“相機”和“鏡頭”導讀下去……（此法後被許多教師仿效。）
幾十年了，我們教學《威尼斯的小艇》總也擺脱不了“小艇”的控制，走不出“內容分析”的“魔區”。但是，我們必須從“內容分析”中走出來。為此，我在以下三個方面進行了突破，實現了閲讀教學的“美麗轉身”。
一、在教學思想的定位上，走出“內容分析”的“魔區”
閲讀教學必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。要求教師加強對學生的研究，在關注學生的學習基礎、學習能力、學習心理的前提下，再來關注目標的確定、內容的組織與過程環節的安排，一句話，要“為學而教”。只要我們能“為學而教”，就能真正在“用好教材這個例子”上下功夫。在備課中，我力求學習數學老師教“應用例題”。我們先來分析數學教師是怎樣教應用題例題的。比如教學一道“相遇問題”的應用例題，教師的教學目標不是為了只讓學生解決這個例題，而是通過這一道例題學到發現問題、分析問題和解決問題的方法，在教學中引導學生讀題發現問題，分析數量關係解決問題，進而引導學生把學到的方法運用到生活中去，解決生活中的問題。教師關注的是學生，教給的是方法，培養的是能力。而我們語文教師呢？拿到一篇課文，務必要將課文內容講深講透，引導着學生在文章的內容裏總也走不出來，結果一篇課文學完了，學生記住了幾個詞語，認識了幾個人物，知曉了幾種道理，方法呢，能力呢，全沒有。由此，學生在讀了十幾年的語文後，仍舊不能很好地讀與寫，此“咄咄怪事”便不足為奇。因此，要“用好教材這個例子”，我們語文教師必須向數學教師學習，徹底走出“內容分析”的“魔區”。
二、在教材的研讀上，突破“機械言語分析”的“束縛”
課文僅僅寫的是小艇嗎？不是。乍看上去，文章寫了小艇的樣子、船伕的駕駛技術和小艇在威尼斯人生活中的作用，內容簡單明瞭，突出的是小艇，但實際不然。作者在寫小艇時，沒有孤立地去寫，而是把小艇放在威尼斯城市的風景畫卷中來加以描繪。因為有威尼斯水城，所以才有獨特的小艇；因為有了這樣的小艇，所以才有威尼斯人別樣的生活；因為有了威尼斯人依賴小艇的別樣生活，所以才有威尼斯城市的獨特風情。如此，小艇、城市與人融為一體，構成了一幅別樣的畫卷，獨特的“風景”醖釀了富有獨特韻味的“風情”。如果我們只是把眼光盯在小艇上，就只能注重通過言語分析來抓小艇的特點，抓小艇駕駛者的技術，抓小艇的作用，如此，我們收穫的是枯燥的事物特點，失去的則是豐滿的形象、優美的畫卷、別緻的情調。一些老師的教學就走入了這樣的“言語分析”的“點”中。因此，我讓自己從“點”上跳得高一些，從“面”上去思考：注意整體聯繫，抓住“別樣風景”，不只是認識幾個特點，更重要的是欣賞“風景”，領略“風情”。 三、在閲讀的指導上，踩好“教材是例子”的三個“點”
要不做“內容分析”，就必須把課文當作“例子”；要用好“例子”，就必須“踩”好“點”。處理教學時，我們主要“踩”了三個“點”：
一是小艇的樣子這個“點”。不是單獨而枯燥地在特點上挖掘，而是從形象上思考——正是小艇如此獨特的樣子，才表現出了威尼斯這座水上城市的獨特。教學時，通過語言的對比，引發學生的想象。學生的想象多麼豐富啊：“天上有一個月亮，旁邊有很多星星，星星們眾星拱月地環繞着月亮，月亮的銀光撒在水面上，散發出點點銀色的星光，小艇從水上掠過，讓人覺得天上有一個月亮，水中也有一個月亮！”學生在如此奇妙的想象中，也體會到了語言的精妙，進而達到語言與精神與情致同構共生的效果。
二是船伕駕駛這個“點”。在以往的教學中，一些教師比較注意引導學生抓一些關鍵詞語來體會船伕的駕駛技術怎麼怎麼的好，結果只能是枯燥的語言挖掘。我認為，既然把課文當成一幅風景畫來欣賞，那麼船伕的駕駛就不是“死的”，就不能僅限於“技術”這一靜態的層面，而應該讓船伕駕駛“活”起來，讓小艇“動”起來。教學時，我用朗讀來代替語言分析，通過轉化角色，通過幽默的引導，讓學生在朗讀中體會，在朗讀中想象，在朗讀中感受到行船的樂趣。枯燥的語言肢解，變成了富有生命激情的對話和朗讀，課堂真的“活了起來。於是，便有了學生那動人的歌唱：“威尼斯，我多麼羨慕你，你擁有精美的小艇，你擁有宏偉的石橋，你還擁有城堡般的建築，就連波瀾壯闊的大運河也投入你的`懷抱，我愛你！威尼斯！”
三是小艇與人們生活、與城市的聯繫這個“點”。在教材的課後思考練習裏，有這樣一項要求：“默讀課文，聯繫有關語句，説説小艇和威尼斯人生活的關係。”這是教材編者精心設計的一道思考題。對於新課程實驗教材課後練習思考題的編寫，教材編者改變了過去重機械語言訓練的做法，注意全面提高學生的語文素養，促進學生學習方式的轉變，淡化理性分析的訓練，引領學生充分利用課程資源，更加充分地體現了為學生的語文學習服務的思想，“導學”的功能十分突出。這道思考題遵循了閲讀教學和學生的認知規律，引導學生從感性到理性、從部分到整體地把握課文。因此，我們不能放棄這個“點”。教學時，我分兩步走：第一步，仍舊以朗讀為主要手段，讓學生在朗讀中感受威尼斯人們的生活情趣，世界上也沒有任何一個地方，沒有任何一個城市能夠像威尼斯這樣，要用小艇來構築人們的生活，這是一道獨一無二的風景，這獨一無二的風景也使得人們的生活擁有了獨特的風情；第二步，在學生體會到威尼斯人獨特的生活風情的基礎上，引發思考“假如威尼斯沒有小艇，會怎麼樣”，使學生明白，假如威尼斯沒有小艇，就不會有威尼斯這些別樣的風景，也不會有人們這種獨具風情的生活，更不會有威尼斯這座世界聞名的水上城市！難怪作者在文章的開頭就寫到——威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等於大街上的汽車。對文章的整體把握至此“水到渠成”。