摘 要：全日制教育學碩士是從2009年開始正式招生，距今發展六年，不可不謂之稚嫩，所以當今在研究全日制學術型教育學碩士培養方案的學術領域裏並不完善。文章圍繞全日制學術型教育學碩士培養方案進行分析，對湖南擁有全日制學術型教育學碩士招生點的五所高校的培養方案進行比較研究，期望能彌補某些高校全日制學術型教育學碩士培養方案的不足之處，進而對教育實踐產生一定指導意義。
關鍵詞：培養方案;教育學碩士;湖南高校;全日制
引言
21世紀，世界已正式邁進知識信息經濟新時代，國與國之間的綜合國力競爭越來越落到人才競爭上。為了讓中國在這場新的競爭中取得優勢，我們勢必得在人才的質量上把好關，下功夫。而培養人才的大計始終要歸於教育。
一、研究意義
教育學目前在我國逐步擁有了教育學原理、課程與教學論、比較教育學、教育史、高等教育學、體育訓練教育學等二級學科。我國全日制教育學碩士是從2009年開始正式招生。目的是為了培養擁有紮實理論基礎的教育研究人員。高校往往其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養出大批的大學教師和科研機構的研究人員[1]。在未來，隨着全日制教育學碩士的規模漸漸擴大，關於如何培養高質量的全日制教育學碩士也顯得日趨重要。本文主要是通過分析湖南五所具有全日制教育學碩士點的高校的培養方案，以此進行比較研究。
二、研究對象與研究方法
(一)研究對象
1、湖南大學。湖南大學的教育學碩士點下分七個二級學科。包括教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、高等教育學、成人教育學、少年兒童組織與思想意識教育。
2、中南大學。中南大學教育學碩士點包括教育學原理、課程與教學論、高等教育學三個二級學科。
3、湖南師範大學。湖南師範大學是湖南省高校中教育學的領軍者。擁有湖南省唯一的教育學一級學科博士點。教育學下分十一個二級學科，分別為教育學原理、課程與教學論、比較教育學、教育史、學前教育學、高等教育學、成人教育學、職業技術教育學、特殊教育學、少年兒童組織與思想意識教育、教育技術學。
4、湖南農業大學。湖南農業大學的教育學，包括教育學原理，高等教育學，職業技術教育學，心理健康教育，體育教育學的碩士點。對於職業教育和教育生態學的研究獨樹一幟，成果頗豐。
5、湖南科技大學。湖南科技大學教育學擁有教育學原理，課程與教學論，比較教育學，高等教育學，教育心理學等全日制學術型的碩士點。
(二)研究方法
1、文獻研究法。通過對研究全日制教育學碩士的文獻資料，閲讀、收集、借鑑和分析已有的研究資料和成果，在聯繫各學校培養方案的視域下，發現問題、解決問題。
2、統計分析法。對蒐集來的資料進行整理並展開研究，運用統計方法分析研究對象的有關資料，擬用圖表對所得數據進行處理，從定量與定性的結合上對全日制教育學學術型碩士培養方案進行有效的分析研究。
3、比較分析法。以客觀的、系統的、統計的方法對湖南五所高校的數據進行比較，分析各個高校培養方案中的培養目標、主要有研究方向、學制與培養方式、課程設置等方面。
三、研究結果與分析
(一)五所高校培養目標高度統一
培養目標是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化。經過對各校的培養目標進行總結分析，五所高校的培養目標雖描寫文字不盡相同，但是其目的高度一致。均為了培養適應我國教育實情，熟練掌握系統教育學理論知識，熱愛祖國，具有嚴謹求實的科學態度、工作作風和良好職業道德的、有一定的創新意識和獨立從事實際工作的專門技能，能在科研崗位做出創新研究的人才。均要求研究生掌握行業內紮實的理論知識和了解國內外教育前沿動態，善於發現問題並能獨立解決專業問題。
(二)五所高校主要研究方向各有所長，湖南師範大學覆蓋最廣
這五所高校的研究方向不盡相同，各有所長，其中涉及最全面的是湖南師範大學，基本覆蓋了教育學下的所有二級學科，除此之外，湖南大學在教育史、成人教育學和少年兒童組織與思想意識教育方向上獨樹一幟，湖南農業大學在職業技術教育學方向研究最為深入。在教育學原理、課程與教學論、高等教育學、體育教育學這些較為成熟的研究方向上，五所大學基本都有覆蓋。
(三)五所高校均實行彈性學制，培養方式均注重實踐
湖南這五所高校對於全日制教育學學術型碩士的培養均實行彈性學制，學習年限為3-5年。湖南師範大學的培養方式主要包括常規學習制度、導師指導制度、社會實踐制度。在學分和分期考核制度上把握學生的學習進度情況，由導師進行具體指導，注重研究生的實踐教育。中南大學教育學學科實行指導教師負責的指導小組培養工作制，導師個別指導與指導小組集體指導相結合的培養方式。導師指導研究生制定個人培養計劃、選學課程、查閲文獻資料、參加學術交流和社會實踐、確定研究課題、指導科學研究等。導師對研究生的業務指導和思想教育應有機結合起來，全面培養提高研究生的綜合素質[2]。湖南大學、湖南農業大學、湖南科技大學的研究生的教學內容均強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究，要注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。注重創新能力，注重吸納和使用社會資源，積極探索人才培養的供需互動機制，對研究生的實踐教學中進行全方面地監管與評價測量，保證培養質量，並要求碩士研究生在完成實踐教學後提交實踐學習總結報告，做好教學結果的反饋工作。
綜合五所高校的培養方式，對於全日制教育學碩士的培養，均採取學分制，中期考核制度。這些做法都很看重對研究生的實踐能力的培養，這體現高校都在逐漸與社會實踐接軌，純理論學習時代已經遠去，導師的作用日趨重要。
(四)五所高校課程設置分佈研究
教育人才的培養主要得益於學校教育，課程的學習是學校教育的中心環節，因此五所高校的教育學碩士生課程設置的比較研究是研究的重中之重[3]。分析比較湖南這五所高校的相關具體課程設置之後，可以一窺利弊，取長補短。期望能對提高全日制教育學碩士研究生的培養質量起到一定作用。