對於奧數的教育，，簡單的肯定與否定都不是科學的態度，必須在充分了解奧數價值的基礎上，從教學現狀出發，對其存在的問題進行剖析，找到相應的對策，從而促使其向更科學的方向發展。
一、被異化的奧數教學現狀
(一)教學對象的異化
心理學家維果茨基提出了“最近發展區”，教學首先應適應“最近發展區”，然後再跨越它，最終使學生達到新的發展水平。但是，奧數教學的內容難度偏大，通常超出學生的最近發展區，對於一般資質的學生來説，奧數學習往往不能促進他們認知的發展，反而會適得其反。由此可見，奧數教學具有很強的針對性，是隻適合少數人的教學活動。如果讓學生不顧實際，盲目地學習奧數，不僅會加重他們的負擔，更會降低他們的數學學習興趣，挫傷他們的學習積極性。
(二)教學內容的異化
奧數教學的大部分內容都應是很基本的初等數學內容，應是在正常課堂教學基礎上的適度提高和適當延伸。這些內容的選擇應該是很科學的，具有很強的趣味性和遊戲性，能教會學生從不同的角度看問題，做到舉一反三，融會貫通。而目前盛行的奧數題目來源並不正規，一部分題目是來源於中國奧數(CMO)，另一些則是來自不負責任的出版商和社會培訓機構。這些試卷大多是將初中的本來可用高級工具解決的問題，放到小學用低級工具去解題。這些不正規的、偏難怪繁的教學內容不但不能真正能鍛鍊學生思維，還會挫傷學生的自信心和學習的積極性。
(三)教學目標及教學方式的異化
奧數教學應以激發學生的數學興趣、培養學生的數學能力、發展學生的數學思維為目標。因此，奧數教學應當是學生在老師的引導下，充分獲得主動探究與靈活運用數學知識的機會，最終體會數學的魅力，獲得發現、分析和解決問題的方法。在教學過程中，教師應突出數學思想、方法，強調在理解的基礎上學習內容的本質特徵，使新舊知識建立起本質的聯繫，從而使學生能靈活地運用已有的知識經驗來發現問題、解決問題。而當下的奧數班，名義上是培養數學興趣、發展思維能力，實際則往往為了成績、為了金牌。美籍華裔數學家、數學菲爾茲獎獲得者丘成桐在《數學家之路》一文中談到“我們的教育方向不是根據興趣來培養，是為家長、為老師、為大學、為了文憑服務”。
從這個意義上講，我國現行的奧數教學在很大程度上偏離了它激發數學興趣、培養數學人才的目標。由於教學目標的異化，教師在教學時往往採用應試式、填鴨式的教學方法，通過“題海”戰術，把學生訓練成應試的機器。這種應試式的教學不僅不能培養出數學人才，反而會降低學生的思考能力，對學生思維能力的發展會產生根本性地損害，最終把學生的思路引向偏途。
二、正本清源，進行生態化教學
綜上，我們不難發現，奧數本身沒有錯，錯的是種種異化的教學行為讓奧數教學未能生長在“生態土壤”中，因此，改變現狀，可從追求奧數教學的生態化入手，即充分關照學生的思維、情感發展狀況，按照奧數教學自身的特點、規律，安排適當的教學內容，選擇恰當的教學策略，進行教學活動。
(一)學習奧數應是學生興之所至，不能強迫
在國外，學生學習奧數完全出於自己的興趣，他們僅把它作為一項課餘愛好，就像學習舞蹈、美術一樣。而對於我國目前學奧數的絕大多數學生來説，他們並非出於興趣而自願學習，更多的是在家長和老師的要求下不得不學。因此，對於奧數，家長和教師既不要刻意地去抵制它，也不要過分誇大它的作用，要做到因人而異，根據孩子自身特點、興趣愛好進行選擇、學習。
(二)奧數教學應找準恰當的學習時機，根據學生的年齡特點選擇內容
小學生思維的發展不均衡，形象思維能力強於抽象思維、學習時機械記憶能力強於理解記憶。因此，對於資質一般的學生參加數學課外活動，奧數教學的內容可以相對容易一些，靈活一些，趣味性多一些。可以將奧數教學的內容適當延後(如四年級學生教學三年級的，甚至二年級的奧數內容)或者只是讓學生初步感知，藉助較形象的示意圖來理解數量關係，滲透數形結合的數學思想。奧數內容的安排應充分考慮學生的身心發展特點，根據學生的接受能力螺旋上升。學生實現從形象思維到抽象思維之間的`反覆轉化，思維水平得到提高。因此，選擇適合學生年齡特點的奧數知識，不應苛求其達到的水平或熟練程度，而應有意識地引導學生感受數學知識的魅力，滲透數學的思想方法。
(三)因材施教，杜絕填鴨式的教學模式
奧數教學的目標是激發學生的數學興趣、培養學生的數學能力、發展學生的數學思維。因此，在教學過程中教師要通過合理的引導，使學生進行自主探究和思考，從而培養學生的分析解決問題的能力。要堅決杜絕應試式、填鴨式的教學模式。避免“題海”戰術，避免通過記憶題型或固定搭配，來求得問題的解決。避免不顧學生實際，盲目地用同一種方法進行所有學生的教學。應結合學生的年齡特點和接受能力，採用不同的教學內容和方式，進行因材施教。
奧數教學本身是極具教育意義的活動，對於數學興趣的激發、思維能力的培養、優質人才的培養和選拔有着重要作用。然而，由於種種原因，奧數教學的功利性越來越強，在它的發展過程中，慢慢地被“異化”，並因此而遭到各種抨擊和批判。因此，當務之急就是要還奧數教學以本來面目，為奧數教學開闢一條潔淨通暢的道路。然而，冰凍三尺非一日之寒，奧數的“變質”並不是短期之功。因此，要清其本源也並非一蹴而就的，這需要教育部門、學校和家長等各方的共同堅持和努力。可以説，要使奧數教學重上正軌，此項工作任重而道遠。