摘 要：出現頻率很高, 使用形式及使用的語境比較固定,就像一個板塊一樣,大於單詞的結構都歸於“詞塊”(lexical chunks)。闡述了詞塊在英語寫作教學的優勢。並以實例加以分析説明幫助學生積累、掌握、應用英語詞塊,能大大提高學生的英語寫作水平。
關鍵詞：詞塊； 英語寫作； 優勢；訓練 お
1 詞塊形式及其在寫作教學中的優勢
1.1 詞塊定義
詞塊這一概念的重要性現在已被很多研究者認同。Becker最早對詞塊進行了專門的研究,他認為,語言的記憶和存儲、輸出和使用並不是以單個的詞為單位,那些固定和半固定的模式化了的板塊結構(idiosyncratic chunks)才是人類語言交際的最小單位。詞塊包括所有形式上具有固定性,語義上具有預製特徵的多詞單位。
1.2 詞塊形式
從詞塊的角度看英語寫作，就是將學習者學到的詞彙通過組合成句，以符合英語習慣的方式表達出來，即將大量的詞塊結構組合在一起,構成完整的語篇。
不論何種體裁（敍事體、説明體或議論體），文章的開頭、相鄰段落的銜接過渡和結尾都有各自常規的詞語顯性標示，瞭解一些基本表達可以節省從思維到詞語再現和詞語選擇。
如（1）文章開頭切入話題有這樣一些常用詞塊： ①對立法/ 比較法：When it comes to/ Faced with / When asked about…，most people would argue/ claim/hold/ favor / insist/ think /assert / maintain/ contend that… other people are taking a fresh look now. ②觀點法：With the improvement/ development/ progress/ growth of education/ economy/ industry/ science and technology/ modern communication technology，great changes have….③現象法：Currently,/ Recently，/ For years, there isaincreasing/ growing/ unbelievablenumber / percentage/ population ofpeoplewho…等。（2）而作結論時有這樣一些常用詞塊：①觀點式： As far as I am concerned, / In my opinion, / In my view,/ As to me, / I think…②結論式： In conclusion, / All in all, / To sum up, / In general, / In short, / Last but not the least…③號召式： It is time that we urged an immediate end to the undesirabletendency of ......等詞塊。
語篇組織詞塊是用於表示句子之間的邏輯銜接關係,聯結段落和連接整個語篇的。筆者注意到學生在寫作時往往缺少使用這種表銜接關係的詞塊,結果所寫的文章結構鬆散,句式單調,沒有連貫性和粘合性。無論撰寫何種文體，對語篇銜接功能的詞塊（語篇組織詞塊）掌握得越多,寫作的速度也就越快。
儘管文章內容形形色色,但通常由相對穩定的引言、主體和結論三個部分組成。因此，將這些常用的開頭、結尾、語篇連接詞塊串聯起來,就好比使整篇文章成為以一個“語塊框架”為主的整體框架。這些詞塊形式是需要教師在日常的教學中不斷強化的, 若能把這些詞塊提供給學生,讓他們去讀,去背誦,去融會貫通，這無疑是一種有益的補充。
1.3 詞塊優勢
（1）有利於學習者對篇章的整體控制能力。詞塊是語篇功能和語篇意義的結合,要想正確地理解或生成語篇,必須掌握這些語言結構。
（2）有利於增強表達的流利性。沒有預製或半預製的詞塊作為生成和理解的捷徑,要做到語言表達的準確流利是困難的。
（3）有利於鞏固詞彙記憶和增強學習信心。詞塊記憶符合認知和大腦記憶的基本規律，遵循“輸入-假設-驗證-內化-創造”的語言習得程序。
總之,詞塊融合了語法、語義和語境的優勢,有較固定的語法結構限制,穩定的搭配意義和特定的語用環境。詞塊的公式性與範例性保證了語言使用的流暢性和美感,同時使二語教學的研究有了更新的視野。 2 詞塊在寫作中的應用及訓練
2.1 應用實例
下面我們以教寫“辦法類”三段式作文為例來具體説明詞塊在英語寫作教學中的應用。作文題為《How to Eliminate Cheating on Campus》，提綱：①當前校園中存在許多作弊的現象。②解決這一問題的辦法是……③我的看法。
教學步驟如下：
步驟1： 要求學生分組討論並列出寫作要點：此類文章通常以“提出問題-分析問題-解決問題-評估問題”為寫作結構。提示學生可依據上述提綱要求將作文分為三段，
每一段的句首句確定為中心句。
步驟2： 教師提示或由學生自己列舉出“辦法類”作文
可能會用到的套寫句子結構(詞塊)。
步驟3：討論“辦法類”作文可能會用到的連接詞塊和標示語篇銜接功能的詞塊。
步驟4： 教師根據以上討論提供的詞塊和套寫句子結構提供“辦法類”作文模板或由學生自己完成以下模板。
Nowadays, It has become such a serious problem that it has aroused the concern from the whole society.
To put an end to such a serious problem, in my mind, calls for the efforts from all sides. First of all, … Moreover, … Last but not least, …
How can anybody expect to lead a meaningful life until he is far from … ? Only when all of us join in the efforts of eliminating … at all levels can we expect to have … a more beautiful future.
步驟5：根據模板完成文章。
步驟6：評講、修改及定稿。可通過紙面或網上遞交形式進行自評、互評或教師評改等多種方式。
經過這樣的教學過程,學生已寫出了一篇篇章結構連貫,行文規範流暢的文章。就英語寫作而言, 適當運用詞塊將有助於增加寫作的流利性,提高語言表達的地道性和生動性以及培養語篇的組織能力。值得注意的是，詞塊、模板的使用是需要教師在日常的教學中不斷強化的, 教師把這些提供給學生,讓他們去讀,去背誦和默寫, 但師生一定要運用合理，不能教條化，更不能因此限制思維。引導以融會貫通是教學的目的。
2.2 訓練
（1）教師應指導學生辨認詞塊，加強學生對詞塊的認識。在教授學生陌生的新表達時，教師應先幫助學生記憶一些有用的固定詞組，或者選擇有可變成分的語言塊，讓學生填空, 然後引導學生學以致用。對教師而言, 有兩方面的工作要做：一方面盡力幫助學生找出語言材料中的'“板塊”結構,另一方面應當給學生提供相關語境從而讓學生對這些“板塊”結構進行大量的訓練。教師可以通過索引工具向學生展示詞語使用的典型搭配,使用真實的目標語為學生組織練習活動,啟發學生使用自然地道的搭配。
（2）學生要背誦、積累詞塊，融詞塊學習於自主學習中。第二語言學習的規律是從機械模仿到靈活運用, 因此要在頭腦中建立起新的語言習慣和思維方式, 就必須依賴大量的語言輸入去豐富大腦的庫存。英語中的詞塊數量繁多,以英語為母語者也很難運用自如。因此,用有限的課堂教學時間教授詞塊知識是不現實的。詞塊練習應遵循從“識記到應用”的規律。對於學生來説，當面對大量真實語料時, 可以採用歸納的方法,遵循“觀察—假設—試驗”的模式。使詞彙由短時記憶(short一term memory)轉入長時記憶(long- term memory)，形成內化的語言能力。在實際操練上可採用詞塊改錯、填空，搭配、改寫和造句等多種形式。
另外，對於動詞派生的詞塊及起連接作用的詞塊要專門訓練，對作文結尾常用到的倒裝、強調等句型結構或套語形式要重點訓練。筆者經常從所學課文裏挑選出常用的詞塊讓學生來造句,這種句子層面的詞塊練習既能操練單詞,也能操練詞塊。
參考文獻
［1］@曹立.預製語塊在語言能力發展中的作用［J］.吉首大學學報(社科版),2005，(7):153-156.
［2］@鄧利蓉.預製語塊與大學英語教學［J］.兵團教育學院學報,2004，(4):41-43.