作為一名教學工作者，就不得不需要編寫説課稿，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？以下是小編整理的小學語文説課稿一年級9篇，歡迎閲讀與收藏。
小學語文説課稿一年級 篇1
一、説教材
《奶奶的白髮》是蘇教版小學語文第二冊第四單元的一篇課文。這一單元都是寫人的，有孩子最熟悉的爸爸、奶奶這些普通人，還有毛主席、陳毅、鄧小平這些偉人。但不管是誰，身上都閃現着人性的光輝。課文圍繞“白髮”，展開奶奶和孫子的對話，表現了奶奶的辛勞、孫子對奶奶的關心，再現了一種樸素而又感人的親情。課文以第一人稱來寫，共兩個自然段。內容貼近學生生活，敍述簡潔，又配有插圖，容易激起學生學習的興趣，是一篇朗讀訓練的好教材，也是對孩子進行思想教育的好。
二、教學目標
根據新課程標準目標要求和“少教多學”課題研究，我把第二課時的教學目標定為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.結合重點詞句體會長輩為晚輩的成長付出了許多艱辛和勞累，從小要懂得尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。3.掌握“玩、會”兩個生字。
三、教學重難點：
根據本課教材特點和學生的認知水平，我把理解重點詞語“黑黑、雪白雪白、好奇、不再”和句子“這白髮，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”，體會長輩為晚輩的成長付出了許多艱辛和勞累，從小要懂得尊敬長輩，不讓長輩為我們操心作為本節課教學的重難點。
四、説教法、學法
1.情境教學法：結合課文插圖和語言描繪再現課文對話情境，引導學生入情入境地讀文、説話、想象、表演，激發學習興趣性，啟迪思維，培養學生的口語表達能力。
2.讀中感悟法：“讀”是語文學習的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿於整個課堂教學，有助於學生充分體悟語言文字藴含的情感，並將之內化、積澱，從而形成良好的語感。
3.學習方法;通過朗讀、比較、想象、説話，理解詞語，體會奶奶為晚輩的成長付出了許多艱辛和勞累，從而產生感恩之情，學會感恩，孝敬長輩，自覺替長輩做些力所能及的事。
五、教學準備：多媒體
六、教學過程
本節課，我共設計了五個環節，即複習檢測、精讀課文、引導背誦、指導寫字和拓展練習。
1.生字詞的掌握對一年級孩子來説是非常重要的，我安排複習檢測，認讀詞語和寫生字筆順，目的是幫助孩子明確哪些字是要求會認不寫的，哪些字是要求按筆順會寫的。掌握了生字詞語，為學習課文打好了基礎。
2.精講課文。根據《新課標》對小學低學段的閲讀教學目標要求，結合一年級學生的知識水平和學習需要，踐行“少教多學”課題研究，教學中我始終做好學生學習的組織者、引導者和合作者，引導學生抓住兩個自然段中的重點詞語“黑黑、雪白雪白、好奇、不再”和重點句子“這白髮，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”通過比較句子找不同、分析詞義、找同類型詞語、仿例句練習運用，幫助學生更好地理解疊詞的用法；讓學生聯繫自己的生活實際，説説奶奶為孫子和兒子都做了些什麼，體會奶奶是因為長期的辛苦和勞累才長出了滿頭的白髮，卻風趣地説白髮是兒子和孫子給的，小孫子聽懂了奶奶的話，心生慚愧低下了頭，他會想些什麼?通過想象説話，對學生進行思想教育，培養學生的想象能力和語言表達能力，突破了課文的重難點；
3.朗讀背誦課文。《新課標準》低學段閲讀目標要求學生“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。”在教學中，我努力營造“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍，在學生朗讀之後，給予其充分的肯定和鼓勵，使學生在整堂課中能始終保持着那份“讀”的熱情與渴望，再通過分角色讀，結合圖畫和提示語填課文內容，帶動作、表情練習背誦，在形象生動的情境中輕鬆、快樂地完成背誦積累的任務。
4.指導寫字。寫字教學中只有堅持既動“口”，動“腦”，又動“手”的“三動”方法，學生才能真正做到“字字入心”。指導“玩”、“抬”和“會”三個字的書寫，我按“五步”寫字法引導學生，“五步”即一看、二記、三寫、四評、五練，並重視及時糾正學生的寫字姿勢和練字方法，培養良好的寫字習慣。
5.拓展練習。我設計的兩個作業，“積累本課所學詞語”和“幫助長輩做力所能及的事，選自己覺得難做的一件事寫下來”。（課文描寫的就是一個對話場面。）目的是積累語言，學習做人做事，創設寫話場景，進行片段練習，訓練學生的語言表達能力。
6.板書設計。板書是課文內容的濃縮和提煉，要能簡潔明瞭地體現課文的主旨。我設計的板書是：奶奶為“爸爸”和“我”操心（用單箭頭分別指向我和爸爸），“我”關心孝敬奶奶（再加一單箭頭指向奶奶）。
教學反思：
課前，我認真地研讀了教材，精心設計教學思路，製作多媒體創設教學情境，努力地想把語文教學的“聽、説、讀、寫、背”訓練落到實處。通過多種形式的“讀”和“説”深入理解課文，拓展練習，積累語言，再遷移運用語言練習寫一個簡單的勞動場面，培養學生的能讀會説、善思樂寫本領。可遺憾的是我沒能用自己的教學熱情點燃學生的學習熱情，學生在説讀文體會、聯繫生活實際説話、想象説話時思維不活躍，話語不完整，學習氣氛不熱烈。今後我還要在自己的課堂教學應變、語言組織和語言激勵性方面不斷學習，不斷提高。
小學語文説課稿一年級 篇2
《王冕學畫》是九年義務教育五年制小學語文第二冊第17課，本文講的是元朝著名畫家王冕小時侯學畫荷花的故事，表現了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。編排此課，是為了激發學生刻苦學習、養成勤學苦練的良好習慣。
在領會大綱精神、對教材進行深入研究、對學生情況綜合把握的基礎上，我確定這節課的教學目標為：
1、學會課文中的10個生字和由這些生字組成的新詞。
2、理解課文內容，知道王冕的畫畫得好，是他勤學苦練的結果；懂得無論做什麼事情，都要下苦功夫才能成功的道理。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。
考慮到學生的認知特點和編排此課的意圖，我確定本節課的重點是：
理解講王冕刻苦學習和觀察荷花的詞句，認識無論做什麼事都要下苦功夫才能成功的道理。
綜合考慮學生的認知、情感體驗狀況，根據本節課型，我設計瞭如下教學環節：
（一）板書課題：王冕學畫，質疑：從題目中知道了什麼？激發學生興趣，從而使學生明確本節課的學習重點是二、三自然段。
（二）引導學生學習第二自然段，按引導學習第五句——自學三、四句——讀一、二句——朗讀全段——看錄象想象——看板書指導背誦的步驟教學。值得強調的是本節課的板書着重於第二自然段，既：
夏天的傍晚——一陣大雨過後，滿湖通紅——荷花更鮮豔—粉紅花瓣
碧綠荷葉
出了神 想（畫下來）
這種板書既是對文章內容的提煉，簡練而又科學，又是學生背誦的綱目。
（三）引導學生抓重點詞句理解第三自然段，指導討論，懂得無論做什麼事，都要下苦工夫才能成功的道理，然後指導有感情地朗讀。
（四）再讀全文，複述課內容，並談談自己從王冕身上得到的啟示。這種教學設計既加強了讀的訓練，又使學生的説話得到了訓練，更進一步激發了學生刻苦學習的願望。
（五）指導學生自學生字，進行寫字訓練。這種訓練不僅培養了學生的獨立識字能力，又加強了寫字訓練，培養了學生良好的識字、寫字習慣。
（六）練習設計：用投影打出：
1、選合適的詞填空，再讀句子。
①荷花開得（ ）鮮豔。（很、更）
②王冕只念了三年書，（ ）去給人家放牛。（就、才）
③他用（ ）（ ）節省下來的錢買畫筆。（平時、有時）
2、讀一讀，再把句子抄下來。
①他一邊放牛，一邊讀書。
②大雨過後，荷花更美麗了。
小學語文説課稿一年級 篇3
我説課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊識字(二)中的第三篇課文《菜園裏》。本課以一幅菜園豐收圖為背景，配有個蔬菜名稱，和一首帶有六種蔬菜特徵的韻文組成。本文極具生活特色，體現了讓學生生活中學語文，培養觀察能力的意識。本課的兒歌語言生動形象，琅琅上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中又能豐富學生對圖中蔬菜名稱加以鞏固。
説學生：
現在的學生大多數是獨生子女，很少跟着父母一起去田裏、菜市場，對於各種蔬菜的認識也是來自於飯桌上的。又因為一年級學生以直觀形象思維為主，結合圖片展示蔬菜及名稱，有利於學生認識生字，感知生活。
結合本課的特點，學生的學情，我制定了以下學習目標：
1、認識14個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜，瞭解它們的特點。
教學重點是識字、寫字。
教學準備：
1、學生課前隨父母去一次菜市場，認識一些蔬菜，並製作一張你認識的蔬菜的卡片。
2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。
教學時間安排：2課時
説教法：
因為本課以識字為重點，把看圖、識字、學詞結合起來了，和學生的生活實際結合起來了。所以我打算用情境教學法，引導學生在小組合作、探究中學習生字、新詞，解讀來自生活的信息。在朗讀教學中，我採用領讀、開小火車讀、你聽我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學生在讀中感悟。在識字教學中，我採用課件演示和教師板書相結合，體現教師的主導性。
説教學過程：
遵照學生從直觀到形象的心理認知特點，我為第一課時設計如下教學過程：
一、激趣導入。
興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾説：好知者不如樂知者。為更好的激發學生學習的興趣，我創設了一個生活情境。讓學生在生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。如：我課件出示買菜畫面，並出示種蔬菜的實物：這節課我們要給它們貼上標籤。這種實物的出示，可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。
二、初讀課文，認識種蔬菜。
當學生為種蔬菜命名感到為難時，出示兒歌，通過小組讀、討論，判斷種蔬菜的名字。這一環節的設計主要是想讓學生通過小組合作學習，進行探究。在教學前，先拋給學生一個問題：讀課文時遇到不認識的字怎麼辦?引發學生積極質疑，主動探究、思考的習慣。
三、主動識字。
在認識了各種蔬菜後，利用給蔬菜貼上標籤的遊戲，引導學生主動識字。教師用用什麼方法來記這些字呢?既留給學生自主識字的權力，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字。識字後，通過各種遊戲讓學生加以鞏固，真正做到樂中學，學中樂。
四、讀中感悟。
字詞的教學離不開文本，學習字詞又是為了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學生學會了本課要學的生字、新詞後，讓學生更好地運用到文本中去，這是一個循序漸進的環節。本課的兒歌琅琅上口，能極大激發學生的朗讀慾望。因此，我通過合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時通過讀加深學生對課文內容的理解。
五、拓展延伸。
文本是教材，並不是教學最終的目的。因此，我在最後學有空間的情況下設計了讓學生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環節。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對其它蔬菜的直觀形象認識;既培養了美感又提高了語言表達能力。實現了對教材的拓展、延伸、補充，確實達到提高學生綜合素質的目的。
六、寫字。
一堂課中，要充分地調動起學生的各種感官，訓練學生聽説讀寫的能力。因此，寫的環節也是必不可少的。在最後的幾分鐘裏，我安排了卜心的書寫教學環節。
總之，我在本節課的設計過程中充分尊重學生的主體地位，致力於構建開放的、民主的課堂環境，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會。努力使整個教學過程成為促進學生髮展、提高學生語文素養的過程。
小學語文説課稿一年級 篇4
【説教材】
《在家裏》這一課是人教版第一冊識字1第3課的內容。本課有一幅畫，一組有關家庭陳設和用品的詞語和一篇課文。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿温馨。本課的教學重點是認字和寫字。
【教學目標】
本課目標：
1、認識14個字，會寫4個字，認識筆畫“”和偏旁“ ”， 2、正確流利地朗讀課文， 3、學會尊敬父母的好孩子。
本節課的目標：
1、認識前面詞語中的8個生字， 2、會用“紅紅家裏有……有……還有……”來説話， 3、會寫一個生字“下”
【基本理念】
德國有一位學者有這樣一個精闢的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下嚥，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳餚的同時早將15克全部吸收了。
因此我想教育之境界，莫過於鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收;同樣知識也需要滲入到課堂的每個環節中。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個重要內容，必須溶解在課堂中的每一步。
【説教學、學法】
1、願意表現自己是孩子們的天性，因此在一開始，我就設了一個簡單的謎語和一個難的謎語，簡單的謎語是為了滿足孩子的表現欲，讓孩子覺得學習並不是那麼困難接着一個難的謎語讓孩子都猜不出來，然後我告訴他們在本課的教學中有答案，這時孩子的好奇心一下子就調動起來了。
2、培養低年級學生感興趣的話題，發表自己的意見，這是新課標中低年級段口語交際的目標之一,在本課中“紅紅的家裏有……有……還有……”訓練學生的口頭表達能力。
【教學過程】
一、課始激情情始生。
“感人心者，莫先乎情”。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發是一堂課成敗的關鍵。一個開頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個學生的'每一分鐘都需要“營養”，為師的必須悉心“澆灌”。
我在一開始安排了一個“趣味引入課題”這個環節中用了兩個謎語，先出“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”，讓學生都為自己能猜出謎底而沾沾自喜時，再用 “老大天天演戲，老二每天作文，老三千里傳聲，老四送來光明。”這雖然只有短短几句話，卻包含了4個謎語。一年級的孩子本身就喜歡猜謎，而且這個謎語的形式對他們來説又很新奇，不象一般的四句話只猜一個謎底，同時這裏面也包含了“報、紙、燈、電、視”5個生字寶寶，讓學生在不知不覺中進入了課堂，進入了學習的環境。接着是結合謎面初步識字。這是第一個環節的延續，利用第一步所營造的興奮狀態進入到對生字的學習，這應該説是對識字這碗湯的淺嘗。
二、課中創情境悟字形。
撥動課堂琴絃的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過於吹皺一池春水，使之流動起來，活潑起來。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動，使之活潑起來，為師的不免要使出一些“伎倆”!
在這個環節中，我主要是創設了一個字物的搭配情境。先讓學生看圖來説説紅紅的家裏有哪些東西，説的時候還不能隨便説，必須用上句型：“紅紅的家裏有……有……還有……”在説的過程中肯定會提到“沙發”、報紙”、“枱燈”等物品，這時再引出三個重點要認識的偏旁“火”三點水和提手旁，同時説字形，記字形，如“火”字偏旁，我們可以説，他把腿一縮，多有禮貌!然後再將生字放到詞語裏再認，採用“小組讀”、“同桌讀”、“自由讀”、“個別讀”等形式加以正音，確保面向全體學生。最後將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進行認讀，就是在這樣一個平凡的情境中，用一些習以為常的事物來鼓勵學生，催發課堂的生命。這個環節就是對認字這碗湯的享用。
三、課終遊戲記生字。
如果説，一節課是老師與學生雙邊活動的橋樑的話，那麼老師對學生課後和教學鞏固就是這座橋樑的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養他們主動識字的舉和願望。
一節課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那麼長時間，那麼是讓最後的幾分鐘就在嘈雜聲中結束嗎?回答當然是不!我們要做的是如何向這最後的幾分鐘再要效率。這時遊戲是個好方法，如“搶氣球”。當屏幕上出現一個個往上飄的氣球時，學生會顯得特別興奮，這時可以讓學生自由讀，也可以集體讀，個別讀，既鍛鍊了反應能力，又是對生字的鞏固;也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結合運用。
最後一個環節是生字的書寫。先學習筆畫點的書寫。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡單，“下”這個字寫的時候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學生自己來説，然後再寫，再評，互相促進。
小學語文説課稿一年級 篇5
一、 説教材
《所見》是蘇教版小學語文五年級上冊《快樂讀書屋》裏的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱着歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者熱愛鄉村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現了兩幅圖畫。第一句話體現《牧童行歌圖》，第二句話體現《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是：對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠及近、動靜結合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出後兩句詩句的畫面。因此，在教學時，教師有有必要另外再出示有助於學生理解課文的圖畫。
二、説學情
學生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩還生疏，學生的情感難以與詩人產生共鳴。要讓學生説出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導下才能實現。所以我把引導學生能用自己的話説出詩句的意思作為本詩教學的重點，把學生引入詩人的意境，感受大自然的美，並用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學的難點。
三、説教學目標：
I、理解詩的內容，能用自己的話説出詩中描寫的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，並根據古詩展開聯想，編寫一篇小短文。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養學生對大自然的熱愛和觀察的興趣。
學習重點是理解古詩的意思，難點是借語言文字，想象古詩所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內藴美。
四、説教法
l、直觀教學法; 2. 圖文結合法; 3. 質疑法：;4.以讀代講法，自主探究法。學生好奇心強，無意注意和形象思維佔很大的優勢，因此本課教學目標充分運用了先進的多媒體課件幫助學生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消解學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統一再現，通過多種形式的誦讀，讓學生理解詩的內容，覺得自己彷彿身臨其境。
五、説教學流程
(一)由夏天捕蟬激趣導入，並引導學習本節目標。
(二)以小組按提綱獨學、對學、羣學。
1、組長組織，一人一題，按順序逐題核對，在組內共同的疑難地方做上標記。
2、朗讀和寫話的內容按提示對子間互學。2號督促做得不對的同學主動更正。
(三)展示交流
展一，正確、有節奏朗讀讀古詩，交流生字學習。
展二，看圖寫話，組內推選，展示精彩。
展三，交流詞意和句意，每組4號，一人一詞或一句。
展四，交流“讀出感情”1、2題。
展五，以組比賽背誦。
(四)教師點撥
1、與同音字、形近字區分記憶。
2、寫出誰在什麼地方，看到了什麼，聽到了什麼，想到了什麼。
3、連詞成句，組織通順。
4、結合重點詞、句説説體會。
(五)達標檢測。
小學語文説課稿一年級 篇6
一、説教材
《燕子媽媽笑了》這篇童話故事以通俗的語言，充滿童稚的筆觸，生動形象的描繪出一隻從學習認真開始到終於學會了認真的可愛的小燕子的形象。課文通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了冬瓜與茄子的大小、顏色、外形三個方面的區別，還説明了小燕子一次比一次更認真地去觀察冬瓜與茄子，更説明了“認真”是做人做事基本的能力和品質。
童話故事《燕子媽媽笑了》的主人公小燕子與它的媽媽之間發生的故事，就如同生活中的一年級的小學生和他們的媽媽之間發生的故事。這讓學生們讀起來倍感親切。很自然的把“小燕子”當成他們當中的一分子；也會自然的拿自己的言行去和小燕子進行比較；最後把小燕子當成學習的榜樣。並從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理。在教學過程中，力求體現以讀為本，讀中理解、讀中聯想、領悟的教學思路，注意引導學生多讀，邊讀邊想。力求先讓學生在讀中整體感知課文內容，然後，圍繞重點句子，引導學生用自己喜歡的方式通過個性化的閲讀反覆品味課文內容，最後，再通過有感情的朗讀，深化對課文的理解。
二、説目標和重難點
1、知識目標：通過教學讓學生進一步鞏固認識生字學習，瞭解課文內容。
2、情感目標：本文主要培養學生有感情地朗讀課文。能讀出不同角色的不同語氣，從而培養學生的表達能力。
3、情意目標：通過對課文的學習，使學生明白“認真”是做人做事的基本能力和品質。
4、教學重點：理解燕子媽媽最後笑了的原因，從而使學生明白做人做事都要認真的道理。
5、教學難點：分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的不同語氣。
三、説教法
《大綱》指出，閲讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。依據《大綱》制定的識字教學原則，在這節課中，我從識字着手，隨識字一步一步地理解課文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。利用插圖幫助理解，通過造句學會運用，從模仿表演中識字，讓學生通過做一做體會字義：再是利用字形來理解字義。在教學手段的運用上，我精選媒體，系統設計，寓教於樂，樂中求學。創設情境、渲染氣氛、激發感情，充分調動了學生學習的積極性，真正做到了電化教學的經濟、必要、準確。
四、説學法
訓練是閲讀教學的中心環節。因為知識在訓練中鞏固。能力在訓練中形成，思維在訓練中發展，習慣在訓練中培養，情感在訓練中陶冶。在教學時，我遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，組織課堂教學。如教學“冬瓜躺在地裏，茄子掛在枝上”時，我引導學生做動作來理解“躺”、“掛”的意思，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀讀句子、自己做做動作。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。在讀的訓練中，我則按照“自讀課文，感知內容；導讀課文，加深理解；朗讀課文，體會感情；分角色讀課文、激發興趣”的程序進行，使這幾個環節互相聯繫、互相依存，由此構成了講讀課文第二課時的宏觀整體。這節課，我還通過範讀、齊讀、朗讀、個別讀、按自己喜歡的方式讀、分角色讀、找夥伴讀、重點句段反覆讀等多種讀的形式，使學生參與讀書的機會較多，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
五、説教學流程
1、創設情境 導入新課
主要是通過談話和看圖導入新課，創設情景，激發學生學習的興趣。如：課剛開始，我設計讓孩子們與小燕子、燕子媽媽打招呼，從而引出本課的主人公，同時也引起學生學習的興趣。
2、初讀課文 整體感知
主要通過分層次提出目標，讓學生讀，在讀中感悟。由於每個學生的能力不同，對課文的熟悉程度也不同，所以，在這一個環節中，我設計了這樣的一個問題：“請孩子們按自己喜歡的方式讀課文，讀熟的孩子可以一邊讀，一邊想自己知道了什麼？讀得不太熟的孩子只要能繼續練習把課文讀會就行了。”這樣對課文熟悉程度不同的學生提出了不同的要求使每個學生都有目的的讀書。同時採用合作學習方式讓學生自讀、自悟讓學生學會主動學習。通過討論提高學生的質疑能力。如：讀完課文後，讓學生分四人小組交流討論，講講自己讀懂了什麼？還有什麼不懂的？討論解決不明白之處。這樣讓學生和小夥伴在一起互相交流，互相學習，使每個學生都有機會發表意見，同時也能提高學生的質疑能力和口頭表達能力。
3、品讀課文 讀中明理
這個環節的設計主要通過多種形式的讀，讓學生進入課文所營造的氛圍中去，讓學生在讀中積累語言，培養語感。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發現，以及三次中小燕子的心情，讓學生採用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽三次不同的態度，則通過老師的範讀、學生練讀等營造出氣氛，從而讓學生從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理。同時利用開放性問題對學生進行發散性思維訓練，培養學生靈活的思維能力。如：學生明白了做事要認真的道理後，設計了這樣問題：“如果你是燕子媽媽，看到小燕子有了這麼多的發現，你會對小燕子説些什麼呢？”這樣既深化了主題，同時發散了學生的思維，提高學生的評價能力，讓學生學會看到別人的優點，進而也提高了學生的口頭表達能力。
4、積累語言 拓展延伸
這個環節的設計主要培養學生的朗讀能力和在日常生活中的觀察能力。在這裏我主要設計了分角色朗讀，昇華感情。之後我又設計了這樣一個問題：“小燕子通過認真觀察發現了冬瓜和茄子的不同，那你在生活中發現哪些蔬菜長得不一樣啊？”這樣引向課外，既發散了學生的思維，提高了口頭表達能力，同時培養學生在生活的觀察能力。
學海無涯，教無定法，教學是件很細的事，上課更是一門遺憾的藝術，但正是這些遺憾，促使我在教壇這塊肥沃的土地上不斷地耕耘、不斷地探索、不斷地奮進！
小學語文説課稿一年級 篇7
一、依據課標説理念
一年級的閲讀課怎麼上?崔巒老師説過這樣一段話：“一年級的閲讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學詞，積累語言。此外，還要培養良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。”依據以上理念，本課的教學設計思路是：情境激趣，趣中學字，讀中悟意，以讀展情，拓展延伸，注重融合，提高素養。
二、依據理念説教材
《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞着“家庭生活”這個專題進行編排，旨在教育學生孝敬長輩、關愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地誇獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德，文中充滿了家庭的温馨情感，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。
本課的教學重點是認字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中藴含的道理。
(從章節聯繫上整體分析知識結構，分析了本課的內容、特點、難點。)
三、以學定教説目標
根據低年級閲讀教學的目標及課文特點，我把本課的教學目標確定如下：
1、認知(知識)目標：
⑴認識“胖”等13個生字，會寫“看”等6個生字。
⑵正確流利有感情地朗讀課文。
2、能力目標：
⑴繼續培養獨立識字的能力。
⑵培養有感情朗讀課文的能力和閲讀理解能力。
⑶初步培養學生積累運用語言的能力。
3、情感目標：
培養尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的願望和行動。
設計理念：《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”本課採用“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為本，讓學生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養語感，讀好疑問句和感歎句，以達到提高語文素養的目的。
四、根據情況説學生
一年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，並能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點運用多媒體創設情境，分解朗讀要求，讓學生在一堂課中能始終學得輕鬆，學得愉快。
五、整合資源説策略
1、情境激趣。
2、趣中識字。
3、讀中悟意。
4、創意補白。
5、拓展延伸。
6、注重實踐。
六、結合教學説設計特點
1、課堂是快樂的，學生是愉悦的。
2、文本是有彈性的，學生是有創意的。
3、知識是建構的，情感是互動的。
七、結合流程説意圖：
(一)三分鐘説話激趣，導入新課：
(1)猜謎：
(2)看手：
請學生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。
(3)誇手
設計意圖：運用謎語導入激情激趣並相機説話，培養説話能力。
(二)導入：你們的小手真能幹，我們繼續學習一下《胖乎乎的小手》。
(三)複習詞和識字方法導入新課。
設計意圖：在這個環節裏，安排學生複習，交流識字方法，能有效地培養學生獨立識字的能力。對生字的學習，由詞到字，再回到課文具體的語言環境中，符合學生的認知規律，逐漸建立字形與字音之間的聯繫。教學中穿插遊戲，能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，更主要的讓學生在玩中鞏固識字。
(四)合作探究，細讀體悟
1、多媒體展示第一自然段，讓學生自由朗讀，讀後質疑。
學生可能問：“全家”是指哪些人?(學生如大多知道可立刻解決)
“這張畫”是指哪張畫?(學生如大多知道可立刻解決)
全家人為什麼喜歡蘭蘭的這張畫?
設計意圖：從學生的生活實際入手，使他們在無意中轉入正題;扣第一自然段質疑設置懸念，有效地激發了學生的好奇心和求知慾。
2、自由讀文感悟，用“──”畫出疑問句，用波浪線畫出感歎句，看讀文後有什麼收穫，有什麼疑問。提出來討論交流。
設計意圖：合作意識和合作能力，是社會的需要，也是學習本身的需要。讓學生合作學習，能培養合作能力，彌補獨立學習的不足，增進情感溝通與智力互補，提高學習效率。因此接下來我安排學習合作學習課文。
3、指讀找到的感歎句，討論交流讀後有什麼收穫。
學生彙報讀，教師讓學生歸納填空，説説日常生活中你發現誰的手幹了什麼?
4、相機重點指導朗讀對話。想想該怎樣讀出感情。
蘭蘭：我只是畫了自己的小手啊!我有那麼多畫，您為什麼只貼這一張呢?
蘭蘭：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情!
媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”(笑着讀)
爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”(語調上揚)
姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”(誇獎的語氣)
引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己説話的。
交流：
他們的語氣和藹可親，充滿關愛和稱讚。
蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。
(1)指導分角色朗讀：
加“·”讀重音。
蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。
引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己説話的。
交流：
他們的語氣和藹可親，充滿關愛和稱讚。
( 2 )自由選擇角色讀：
讓學生選擇自己喜歡的角色多讀幾遍
設計意圖：這種鼓勵學生自主選擇閲讀的方法，能逐步培養學生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。
指名朗讀：
同樣一句話或一段話，讓多名學生讀，讀後分別説説自己為什麼這樣讀。學生個體不同，對文本的理解和朗讀的處理也不一樣。
只要學生説得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強求一致，而是尊重他們的獨特感受。
(3)角色朗讀：
四人小組先分角色朗讀
(4)再指定一組或兩組學生表演讀，讀後引導評議。
設計意圖：讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閲讀教學的主旋律。本課對話較多，如果沒有讓學生進行朗讀實踐，學生就無法理解字裏行間所藴含的思想感情。因此，我採用多種形式的朗讀，引導學生感悟理解。
5、聯繫課文回答先前的質疑：
全家人為什麼喜歡這張畫?
出示幻燈片，引導學生補充句子，讀句子：
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為( )。
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為( )。
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為( )。
蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因為( )。
設計意圖：讓學生質疑問難後邊讀邊想：你懂得了什麼?然後引導學生通過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學生邊讀邊想的讀書方法，又培養了學生初步質疑、解疑的能力。
6、蘭蘭的小手還為誰做了什麼?
(1)蘭蘭的爺爺説：“這胖乎乎的小手_________。”
(2)蘭蘭的老師説：“這胖乎乎的小手_________。”
(3)蘭蘭的__説：“這胖乎乎的小手_________。”
五、拓展延伸，展開想象
1、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子?蘭蘭長大後還會幫家人做哪些事情?
2、你現在會幫家人幹哪些事情?長大後會幫家人做哪些事情?
我( )的手替( )。
我( )的手幫( )。
我( )的手給( )。
我( )的手為( )。
3、有感情朗讀全文，説説學習課文後你想説什麼。
六、拓展閲讀
(1)胖小手，真勤勞，樣樣事情都會做。
替爸爸，拿拖鞋，給媽媽，洗手絹，
幫姥姥，撓癢癢，人人喜歡人人誇。
(2)我有一個胖叔叔，他姓張，很喜歡我，過年的時候，他送我一雙皮鞋，還幫我家打掃衞生，我也成了叔叔的小幫手，替他拿拖把，和他一起往牆上貼年畫，給他送開水，叔叔誇我好孩子。
設計意圖：結合文本進行拓展閲讀既強化認記生字，為差生提供了又一次記憶生字的機會，又激發全班學生的興趣，培養閲讀能力。
七、認讀生字，書寫指導
1、先看“笑、興、會”在田字格中的位置，記一記。
2、教師範寫：
“興”上面的的兩點不要和橫連上。
“笑”的下面第一筆是一撇。
“會”人字頭的撇、捺寫得開一點。
3、學生書空，描紅，練寫。
4、展覽、評析。
小學語文説課稿一年級 篇8
一、説教材
我説課的內容是長春版小學語文國際教材一年級下冊第二板塊中的表達——“我來寫”。它擷取了生活中常見的四種情境，是一次貼近學生生活，充滿想象力，富有創造性，且又藴含環保教育現實意義的表達。此次表達既有助於培養孩子們遵守社會公德，又在表達中潛移默化地約束自己的行為。與以往不同的是它在“説”的基礎上明確提出了“寫”的新要求。這是一年級學生第一次真正面對較高層次的表達要求，同時也為以後的寫作做了鋪墊。
《課標》在第一學段中指出：“寫話要使學生有興趣，寫出自己想説的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”既是鼓勵學生用自己的筆寫自己的話。這是語文教師面臨的一個難題。更是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式的開始。為此，根據本次表達的特點，結合學生實際情況，充分挖掘教材資源，我把説和寫整合為一個整體，使説與寫的目的性更強，確定如下
教學目標：
1、懂圖意，能説出自己看到的和自己想到的，鼓勵以自己的方式表達。
2、在合作交流中學會傾聽，培養學生遵守社會公德的意識，懂得約束自己的行為。
3、在聽説寫等語文實踐中，初步培養觀察、思考、想象、合作、交流等多元智能，體驗表達的樂趣，分享所思所得。
幫助學生樹立信心，能説出自己看到的和自己想到的，以自己的方式表達是教學重點，在語文實踐中培養學生遵守社會公德的意識，懂得約束自己的行為是教學重點。
二、標新立異，説教法
低年級口語交際教學活動主要在具體的交際情境中進行。教師合理運用快樂教學法，以圖畫、多媒體演示，創設語言交際的情境，誘發學生語言的興趣，調動學生説話的積極性，啟迪學生是思維，挖掘學生口語交際的潛能。因為一年級學生思維活躍、自信心、表達欲特強，但持久性較差。因此，在教學中需要花樣新、多，讓他們自主學習，為他們提供展示自己的機會，為落實教學目標，我主要採用（1）創設情境，激發興趣，（2）引導觀察，激情想象，（3）聯繫生活,情境交際。因為語文教師是學生口語交際過程中的引導者、點撥者、鼓勵者和協調者。突出學生的主體性，充分發揮學生的動腦、動口、動手的積極性、主動性和創造性。
三、主動參與，説學法
《我來寫》是一次看圖寫話，是看圖作文的基礎。某種意義來説“方法比知識更重要”。我將引導學生在“看一看”中富有個性的觀察；在“想一想”中聯繫生活、善於思考問題；在“聽一聽”中學會聆聽，學習口語交際的方法和技巧；在“説一説”中獨立準確的表達自己的意思；在“寫一寫”中實踐培養學生的勇氣和“有意識的”表達。教給學生看圖説話的學習方法：看、思、説、寫、改。建議學生採用這種學習方法完成本節課的學習認務。
四、和諧互動，説流程。
（一）營造情境，激發興趣，
一堂成功的表達課必須導入為前提，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發。作為教師要根據低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、遊戲感興趣，從而激發他們説的慾望。課堂伊始，我用優美的語言配以生動的畫面：“春天來了，冰雪融化，萬物復甦，小草小花過得怎樣了？想和老師一起去看看嗎啊啊？”這樣親切自然而又充滿人情懷的設計會帶領學生帶着衝動和激情主動進入課堂。接着，播放畫面，學生在視覺與聽覺中感受美麗的春天，欣賞鮮豔的花朵，就向見到了久違的老朋友一樣滿足。畫面停下，問同學們“你感覺怎麼樣？”學生一定會回答“美”。“美在哪兒”這時教師要專心聽學生講話，從他們的語調、語音及神態中，捕捉閃光點，深入的瞭解學生真實的想法感受，點燃學生的激情。學生在教師的鼓勵中，積極的表達，抒發真實的情感，建立審美意識。“同學們，你們還想再看看美麗的鮮花嗎？”畫面滾動有人在折花，一枝、兩枝。“現在你發現了什麼？有什麼感想？”學生很容易進入積極的保護角色，主動發言，指責這種不道德行為，樹立環保意識的同時，也約束自己的行動。
（二）指導看圖，交流表達，歸納學習方法。
這一環節，是教學重點。我是這樣設計的：出示第一幅畫面，設計如下問題。
1、仔細觀察畫面，你看到了什麼？想到了什麼？想好了同桌間説一説。
2、小組內活動，如果每個人都摘花，你想象一下，春天會是什麼樣呢？想象作為表達的必要手段與方法，一定會廣開思路，發散思維。
3、作為一名小學生，你想做點什麼？你能做些什麼？強調“你能你想”，引導學生個性表達，師生充分交流之中滲透環保教育。
之後，我設計一個活動：現在，花王國的大門向我們這羣充滿愛心的小天使們敞開了。誠摯的邀請大家到花仙家裏做客，讓我們為花花草草們送上最真摯的祝福吧！讓所有的人都愛花護草，讓人類永遠擁有春天！請你再仔細想想，寫下最特別的自己的話。這裏強調設計自己的話，要給學生充足的時間，教師作為一個交流者積極參與其中。這個活動，是對前面説話的畫龍點睛，也為有餘力的學生提供了個性展台。教師要運用科學的評價方法，對學生的參與意識和情感態度給與恰當的評價，對有創意的表達予以鼓勵。因為《課標》指出：口語交際應用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識，而且強調“寫作讓學生易於動筆，樂於表達，熱愛生活，表達真情實感。”
在第一幅圖教學後，引導學生總結歸納方法。設計這一環節，我基於“以人為本，助人自悟”這一創新理念的考慮，使學生成為知識的發現者，在課堂中始終保持旺盛的主人翁精神狀態，濃厚的表達興趣，獲得知識的同時形成能力。
（三）分散思維、聯繫生活、拓展創新。
建議學生運用學到的方法，在小組裏，選擇其他幾幅圖進行表達。教師變換身份，採訪學生，瞭解表達的情況，並及時給與導向與鼓勵，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，聯繫生活，因勢利導，抓住有利契機，引導學生遵守社會公德，約束自己的言行。其中，第二幅圖是關於節約用水的話題，對於7、8歲的孩子，描述看到的內容並不難，理解作者的用意，體會這種意境，樹立節約用水的意識有一定的難度。如果單憑教師的講解，硬向學生灌輸環保教育的方法，效果一定不佳。我準備了一段錄像，讓學生看到水資源的匱乏，這樣再來寫話，就很容易把重點落實，也分散了教學的難點。
（四）資源擴充，延伸課外。
結合班級學生在走廊説話現象嚴重這一情況，我請同學們為班級走廊設計提示語，既強化教學效果，也對課堂做了必要的補充，更是一次極好的道德教育活動。一堂饒有興趣的語文課，不但能極大地吸引學生在課堂的注意力，把課堂教學引向深入，還要象磁石吸鐵，把學生的愛好拉向語文方面。
五、設計理念：
我認為教學的最高境界是設身處地的為學生着想，讓課堂中每一位學生都能心甘情願的獲得知識、受到啟迪、得到薰陶。那麼，我們的課堂應該是精益求精。口語交際以情感呼喚情感，以智慧啟迪智慧，以心靈面對心靈，以生命延續生命的語文實踐活動。就是要讓學生在我們精心設計看開放而有活力的語文課堂中，積極、自信、生動、活潑的參與，體驗表達的樂趣，有所感悟，受到教育，多元情智得以長足發展。
小學語文説課稿一年級 篇9
説教材：
《操場上》是小學語文課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇識字課。這是學生學完拼音後第一個識字單元的第四課，本課有一幅表現操場上熱鬧的圖，六個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育運動，兒歌概括了操場上活動的情形。告訴學生體育鍛煉可使身體更強壯，激發學生參加體育鍛煉的興趣。
説學生：
一年級學生年齡較小，大多數學生活潑好動，大膽且獨立，對事物具有積極樂觀的態度，有意注意的時間較短，好動好玩是他們的天性，所以讓學生在動中學，學中動。考慮到昨天匆忙結束拼音教學，第一次接觸到識字課，這節課我安排了內容較少，僅僅學習9個生字和6個詞語。
説教法：
字詞教學向來是語文教學中最枯燥乏味的環節，為了避免出現老師教得吃力，學生學得無味的現象，在這節課中我採用了趣味識字的教學方法。
説教學過程：
良好的開端是成功的一半。精彩的導入往往能調動學生的學習興趣，使學生的思維活躍，精神振作、情感充沛，為整堂課的教學打下了一個良好的開端。上課伊始，利用我班學生愛猜謎語的特點，我出示了三則謎語(乒乓球、氣球、籃球)揭示謎底後教學“球”字，給球字找找朋友，想辦法編順口溜記住字形。
學完“球”後自然地過渡到教學的第二環節：看圖説話。出示課文中圖畫，給足時間讓學生仔細觀察，讓學生説説自己想説的話。但考慮到低年級的孩子心理髮展水平較低，抽象思維能力尚未形成，他們完整地口述整幅圖的意思是比較困難，從平時的教學中完全能反映出來，上看圖説話是我最怕的，不管我怎麼引導，學生都不能説到點子上。何況今天教的是那麼複雜的一幅圖，所以在備課時，我頗費心思。設計了兩個環節：
1、出示圖畫仔細觀察，看看圖上的小朋友在幹什麼?拋出問題後讓學生自由述説，此時學生説得肯定是零零碎碎的。2、自由述説後再引導學生“這麼大的操場，這麼多小朋友在活動，我們的眼睛真不知看哪裏好?
小朋友，你有什麼好辦法來介紹這幅圖，讓大家聽得清清楚楚，看得明明白白。適時引導學生能按照一定的順序，用上“有的……有的……還有的……”進行説話訓練，使學生的表達更確切，説得連貫、通順，學生自練後在小組裏試説，初步培養學生言之有序的表達能力。
在看圖説話的過程中，學生已經接觸了即將要教學的6個體育名詞，在這個基礎上再來學習日常生活中較常見的6個詞語，可以説是水到渠成。出示6個帶拼音的詞語後，學生自由拼讀，再指名讀，同桌賽讀，去掉拼音再讀。在讀正確的基礎上再記住形，這一環節我讓學生自己去發現探索。通過擺一擺讓學生按規律給詞語分類，通過動手操作學生初步發現漢字組字的一些規律。接着讓學生猜猜字謎，出示兩個猜猜這兩個古漢字是什麼字。利用這兩個小篆記字形，我有一定的意圖，因為這兩個字的篆書特點還依稀保存在他們的楷書中，對記住這兩個字頗有益處，也有助於培養學生對漢字的喜愛之情。記住了“足、手”後教學偏旁，做做跟手，跟腳有關的動作，以加深印象。
新課程講究活動中學，學中體會。孩子們經過30多分鐘的學習，此時也屬於課堂中的疲倦期，在這裏我設計了一個遊戲“你做我找”，指名一生做動作，其餘學生快速地找出相對應的詞語，利用遊戲的方法鞏固字詞來激發學生的學習興趣。
在教學的最後一環節，我又安排了一個活動“喜迎奧運”黑板上貼着12面奧運五環旗，每面五環旗的反面有一個生字寶寶，揭完旗後展示在眼前的是北京奧運的會徽。
此設計的意圖一是為了引起學生的興趣，擺脱刻板單調的一遍一遍地重複性地機械地認讀。二是體現本課的思想性，激發學生鍛鍊身體，積極參加體育活動。想到設計奧運五環旗，主要是受雅典奧運會上中國軍團的不菲成績的鼓舞，再説北京奧運近在眼前，有必要對孩子們進行北京奧運的宣傳。這樣孩子們在課堂上不僅學習了生字，還能瞭解國家大事。