撰寫畢業論文是高等學校教學過程的一個重要環節，必須按照文件規定的基本要求與書寫格式認真完成，下面是小編蒐集整理的本科畢業論文格式內容參考，供大家閲讀查看。
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如何培養學生的解題能力，是一個較複雜的問題。從理論上看，解題能力涉及到邏輯學、心理學、教育學等學科的問題。從內容上看，解題能力包括對應用題、文字題、計算題等各類問題處理的能力。從小學生解題的行為實際看，小學生解題主要存在的問題有：一是難以養成思維習慣，常常盲目解題;二是任務觀點嚴重，解題不求靈活簡潔;三是馬虎草率，錯誤百出。心理學認為：智力的核心是思維能力。從素質教育的觀點來看，發展思維、提高智力，是提高素質的重要內容。要提高學生的解題能力，首先要提高學生的智力，發展他們的思維。
下面從發展學生的思維角度和學生的解題實際出發，談談如何培養學生的解題能力。
1 多向探索，培養解題的靈活性
(黑體，小三號，居中，數字與文字中間留一空格，段前段後1行)
求異思維是一種創造性思維。它要求學生憑藉自己的知識水平能力，對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創造性地解決問題。而小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。
1.1 運用“一題多問”，培養學生解題的靈活性(黑體，小四，左對齊,數字序號與文字中間留一空格，段前段後0.5行)
同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發，可以提出不同的問題。如解答“五一”班有學生45人。女生佔4/9，女生有多少人?”這本來是一道很簡單的題目。教學中，老師往往會因學生很容易解答，而一晃而過，忽視發散思維的訓練。對於這樣的題型，老師要執意求新，變換提出新的問題。如再提出如下問題：(1)男生有多少人?(2)全班有多少人?(3)男生比女生多多少人?(4)男生是女生的幾倍?(5)女生是男生的幾分之幾?等等。這樣，可以起到“以一當十”的教學效果。像同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗上多提問，進行多問啟思訓練，培養學習思維的靈活性。
1.2 運用“一題多解”，培養學生解題的靈活性(黑體，小四，左對齊,數字序號與文字中間留一空格，段前段後0.5行)
在解題時，要經常注意引導學生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。 例如“某村計劃修一條長150米的路，前3天完成了計劃的20%，照這樣計算，完成這條路還需多少天?”首先老師要學生用多種方法解。在學生沒有學習工程問題時，解法一般集中在以下三種上：
①(150-150×20%)÷(150×20%÷3)=12(天);
②150÷(150×20%÷3)-3=12(天);
③150×(1-205)÷(150×20%÷3)=12(天)。
針對這些解法，老師要善於引導學生比較三種方法的異同點，總結出“三種方法中都運用了全程150米”這一條件的共性。針對這一共性，老師可打破思維定勢，啟迪學生的新思維：“假如把150米當作一條路(用1來表示)，還可以怎樣解答?”這一點撥，學生很容易發現如下解法：④3×[(1-20%)÷20%%=12(天);⑤1÷(20%÷3)-3=12(天);⑥3÷20%-3=12(天)。
綜上六種解法，顯然後三種解法(尤其是解法⑥)，列式簡潔，想象豐富，充分可以顯示學生思維的靈活性。
1.3 運用“一題多變”，培養學生解題的靈活性
小學生解題時，往往受解題動機的影響，因局部感知而干擾整體的認識。例如：“某商廈共有6層，每兩層間的板梯長5米，從1樓到6樓共要走多少米?”往往由於“每兩層5米”和“6層”與學生的解題動機發生共鳴，忽視了“6層只有5段間距”這一特點，而容易得出“5×6”的錯解。要消除類似的干擾，就必須進行一些一題多變的訓練。
針對解題模式的干擾進行變題訓練。如學生學習了工程問題後，求合做工作時間，容易形成這樣一種解題模式“1÷(1/A+1/B)”。我們可將條件中的時間改變成分數形式。
如“一項工作，甲獨做1/2小時完成，乙獨做1/4小時完成，如兩人合做要多少小時完成?”如老師不提醒，學生絕大多數會把“1/2小時”和“1/4小時”當作工效，仍然列出算式“1÷(1/2+1/4)”來解答(實踐統計，第1次這樣的錯誤率在75%以上)。又如學生學過等分除法應用題後，往往見“分成幾份”就“用除法計算”。在學生掌握等份除法計算方法後，也要注意變題訓練。如設計類似題“6粒水果糖分成3份，最少的1份是多少粒?”可淡化消極的“6÷3”思維定勢的'干擾。因為“6÷3”計算錯了，其實最少的1份是1粒(題中並沒有要求平均分)。
通常，教學中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓練要掌握一個原則，就是要在學生較牢固的掌握法則、公式的基礎上，進行變題形練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利於學生牢固地掌握知識。
2 聯繫對比，提高解題的準確率
為了減少學生的解題錯誤，提高解題的準確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善於聯繫對比，讓學生在比較中認識、在比較中區別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯繫比較方法有：
2.1 聯繫生活實際對比，提高學生解題的準確率
對於一些農業生產上的株距、行距，工業上的產值、工效，商業上的成本、利潤等，學生缺乏生活經驗，難以產生共鳴;對於一些較大數字的四則運算，學生解答毅力不強，容易產生畏難情緒。加之，有些教師講到應用題，便説應用題怎樣重要，如何難學，上課要認真呀……説到計算題，又説怎樣容易出錯，計算時要怎樣細心，否則……看似老師提醒學生重視，實則給學生增加了心理壓力，背上了思想包袱。其實，只要把數學題與學生的生活實際聯繫起來進行對比，解題並不是一件很難的事情。
對於難理解的題，要增添一些與之數量關係相同，能貼近學生生活的實例，先解熟悉的題，再解生疏的題。如要解答：“某專業户要種一塊300平方米的果樹，行距2米、棵距1米，種完這塊地要多少棵樹苗?”可首先補充另一題：“在一塊300平方米的操場上站隊做操，每兩排縱隊之間相距2米，前後兩人之間相距1米，按這樣站隊，站滿這個操場一共要多少人?”因兩題思路相通，解法相同，先解貼近學生生活的補充題，再解原題，遷移自然，默化易成。
2.2 聯繫正誤對比，提高學生解題的準確率
對於一些農業生產上的株距、行距，工業上的產值、工效，商業上的成本、利潤等，學生缺乏生活經驗，難以產生共鳴;對於一些較大數字的四則運算，學生解答毅力不強，容易產生畏難情緒。加之，有些教師講到應用題，便説應用題怎樣重要，如何難學，上課要認真呀……説到計算題，又説怎樣容易出錯，計算時要怎樣細心，否則……看似老師提醒學生重視，實則給學生增加了心理壓力，背上了思想包袱。其實，只要把數學題與學生的生活實際聯繫起來進行對比，解題並不是一件很難的事情。
結束語(黑體，小三號，居中，段前段後1行)
通過上述對資產要素的比較與分析可看出，新準則對原準則的會計要素進行了重構，吸收了IASC(國際會計準則委員會)的一些長處，重新規定了各要素的定義和確認標準，明確了各會計要素的內涵，強調了會計信息的相關性，與國際會計準則的要素更加趨同。相信在不久的將來我國的會計準則一定會完全與世界的會計準則相接連的。以上是本人對會計要素—資產的認知，但是還有很多的不足希望大家諒解。
參考文獻(黑體，小三號，居中，單獨放一頁，段前段後1行)
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[3] 徐剛.Z公司核心員工培訓系統研究[D].武漢：華中科技大學,2005.
參考文獻：參考文獻採用順序號編號體系。用英文半角的標點符號。
專著格式：序號.編著者.書名[M].出版地：出版社，年，月：起止頁碼.
期刊論文格式：序號.作者.論文名稱[J].期刊名稱，年度，卷(期)：起止頁碼. 學位論文格式：序號.作者.學位論文名稱[D].發表地：學位授予單位，年度. 注意：如果有多位作者，作者之間用逗號。
致 謝(黑體，小三號，居中，單獨放一頁，段前段後1行) 值此論文完成之際，我忠心地感謝我的導師xxxx老師在我大學期間對我的諄諄教誨和指導。陳老師嚴謹的學風、踏實的工作幹勁、廣博的學識和親切隨和的為人之道都我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，也成為我學習的榜樣。
感謝所有辛勤培養教育過我的老師，是他們無私的培育，才成就了現在的我。感謝xxxx、xxxx、xxxx、xx、xxxx等這些和我一起成長的同學三年來對我的關心、幫助、支持和鼓勵。感謝數計系所有的師兄師弟師姐師妹們給我的幫助。
感謝我勤勞質樸的父母多年來在物質和精神上給予我的悉心的照顧和鼓勵。忠心感謝每一位曾經真誠幫助和關心過我的人們，願你們永遠幸福安康。
注意：論文排列順序
1.封面
2.摘要(中文摘要、中文關鍵詞、英文摘要、英文關鍵詞)
3.目錄(不包括摘要)
4.內容(包括：前言、正文、結束語)
5.致謝(要單獨一頁)
6.參考文獻(要單獨一頁)
7.附錄(可有可無)
注意：前言前面不加論文題目
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