開題報告是指開題者對科研課題的一種文字説明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨着現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的。以下是小編為大家整理開題報告及研究綜述（精選6篇）的相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
開題報告及研究綜述 篇1
一、開題報告的目的、意義
博士學位論文開題報告是開展學位論文工作的基礎，是保證學位論文質量的重要環節。
開題報告是博士生在導師指導下撰寫並由導師審查批准的學術文件。準備開題過程是導師對博士生進行課題指導的重要步驟，也是師生在所選課題範圍內共同切磋，整理、確定論文思路及主線的重要科學活動。
開題報告是博士生向由本學科專家組成的評審小組彙報博士學位論文的選題依據、研究內容及研究方案等，即彙報博士學位論文“為什麼做？做什麼？怎麼做？”。由本學科專家進行集體審議，檢查學位論文選題是否正確、研究內容是否恰當、研究方案是否合理，同時也檢查博士生對擬進行的研究題目理解是否深入、對相關研究領域研究現狀瞭解是否全面、為進行課題研究所做的主觀與客觀上的準備是否充分等。在此基礎上，評審專家還將從不同側面、不同角度對論文的科學思路、研究方法等重要問題提供諮詢、建議和幫助，使論文工作的方向、內容和方案更為合理。
二、開題報告工作安排
1、博士生必須將學位論文開題報告書面材料提交導師審閲，經導師同意後，方可進行口頭報告。
2、由各博士點組織本學科及相關學科的博導、教授5～7人，組成開題報告評審小組，聽取博士研究生的口頭報告，並對報告內容進行評議審查。
3、博士學位論文開題報告的時間由博士生導師根據博士生工作進度情況確定，但一般應於入學後的第三學期結束前完成，最遲應於第四學期結束前完成。
三、開題報告的內容
1、課題來源及研究的目的和意義；
2、國內外在該方向的研究現狀及分析；
3、主要研究內容；
4、研究方案；
5、進度安排，預期達到的目標；
6、為完成課題已具備和所需的條件和經費；
7、預計研究過程中可能遇到的困難和問題以及解決的措施；
8、主要參考文獻。
四、對開題報告的要求
1、在掌握大量有關文獻資料的基礎上，對國內外在該研究方向上（特別是學科前沿）的研究動態、近年來取得的主要進展、主要研究方法及已有成果進行全面的介紹和分析，對引用的文獻和論述要準確註明出處。
2、明確闡明課題研究的目的和課題的理論水平及實際意義。
3、閲讀的主要參考文獻應在50篇以上，其中外文資料不少於二分之一，參考文獻中近五年內發表的文獻一般不少於三分之一，且必須有近二年內發表的文獻資料。教材、技術標準、產品樣本等一般不應列為參考文獻。
4、開題報告應以正規答辯的方式進行。博士生進行口頭報告的時間應不少於30分鐘，書面報告的字數應不少於1.5萬字。
五、評審工作
1、開題報告的評議結果為通過或不通過。口頭報告及答辯結束後，評審小組應舉行內部會議討論是否准予通過，並對通過的報告提出補充、修正意見。
2、開題報告結束後，評議小組要填寫《博士學位論文開題報告評議結果》並上報各院（系），內容包括論文選題的合理性、可行性及對文獻綜述、博士生的工作能力等方面的評議。
3、對通過的開題報告，博士生應根據評審小組的意見進行修改，經導師審閲通過後，交院（系）研究生祕書保存。研究生院定期組織專家小組對開題報告進行抽查。
4、未通過者必須在三個月內再次進行開題報告。第二次學位論文開題報告仍未通過者，將按《哈爾濱工業大學研究生學籍管理實施細則》第22條規定進行處理。
5、博士生在申請博士學位時提交的博士學位論文，其研究方向和主要內容應與開題報告基本一致。論文的主要研究方向有變動時，必須重新進行開題報告。
六、開題報告保存
開題報告結束後，評議小組應將開題報告及《博士學位論文開題報告評議結果》上報各院（系）教學祕書，並由院（系）負責保存至學生畢業後一年。
開題報告及研究綜述 篇2
學院：杭州幼兒師範學院學
專業：學前教育
作者：
指導老師：甘劍梅
論文題目： 幼兒園集體活動中師幼互動的平等問題——以杭幼師院附幼中班為例的研究。
[摘要] 師生平等一直是教育所關注的重要問題，也是值得進一步挖掘的課題。本文將研究如何讓幼兒在幼兒園一日生活中感受到教師對自己的平等對待，同時意識到自己與其他幼兒的平等性。問題的研究源於兩個原因：一是幼教領域長期存在着師生不平等現象（包括幼兒與教師直接交流時的不平等對待以及幼兒處於羣體中時受到的不平等對待），二是這種不平等對待會對幼兒的心理、情感以及人格等方面造成重大的影響，特別是當幼兒經常或長期受到不平等對待時（表現為被壓抑、歧視和忽視等），可能會對他的性格造成很大的影響，如自卑、自閉等。為了讓幼兒體驗到平等的被對待，教師不僅要調整自己與幼兒的關係，而且要調整好幼兒與幼兒的關係。教師既是與幼兒平等的交往者，又是為幼兒提供平等地位的人，他必須在自由和控制之間把握好自己與幼兒的關係。因而，分析師幼互動中的平等問題，探究促進師幼平等的互動策略仍是一個值得關注的課題。
[關鍵詞] 集體活動 師幼互動 平等 尊重
一、研究的背景
現代社會總的進程是一個不斷追求平等的過程，對平等的追求成為現代社會發展的基本動力之一。現代性普及教育也一直以實現人的平等作為自己的目標之一。不管教育所處的社會賦予教育怎樣的使命，或者教育本身對個人和社會發揮了怎樣的功能，教育自身對平等的追求也一直沒有停止過。一系列有關教育平等的政策或運動都表明，教育中一直有一股強大的力量在為它的平等性而奮鬥。當我們不斷深入的揭示教育教學的不平等和不公平現象時，就正説明教育的平等問題一直為人們所關注，而且問題的不斷深化和細緻化正預示着思考的深度和改革的不斷推進。當前，社會日趨多元化，提倡和承認人的多樣化的平等已經成為一種趨勢，這種趨勢必然在教育中反映出來[1]。
在我國當前的教育改革中，平等問題也作為一個重要的問題被提了出來。目前，有關地區之間教育的均衡化問題、基礎教育中的擇校問題等體現了人們在各種意義上對平等理念的理解、貫徹和執行。在幼教領域中，特別是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到要為“所有在園幼兒的健康成長服務”，“使每個幼兒而都得到發展”，都體現了一種平等精神。教育是面向全體的，而不是面向少數資優兒童，也不是隻抓大多數中等水平的兒童，而是要面向每一個包括有特殊需要的兒童，那就必須“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”（《綱要》）。[2]
二、國內外研究概況
（一）國外研究概況
兒童的受教育權和發展權是兒童權利的重要組成部分。20世紀中葉以來，隨着兒童權利意識的不斷提高，“教育機會均等”，“保證每個孩子都能受到有效地促進其身心和諧發展的良好教育”成為一種社會需求，教育平等的問題作為世界教育改革和發展的重要任務之一被提了出來。[3]
當前。國際對教育機會均等等概念的理解呈現多層次性：由最初的入學機會均等，擴展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，重視個人潛能的充分發展以及其他受社會教育機會的均等。[4]
教育社會學有關微觀課堂和教學的研究主要集中對課堂上不同的兒童所受的不同待遇的結實和分析上，他們從教師對不同兒童的期望、不同的反饋和交往方式、不同的態度和互動次數等方面揭示了不同的兒童在課堂的境遇。吉內特·柯林斯（Janet Collins）在《你與我交談了嗎？尊重的需要和發展學生自我形象》（20xx）一文中對一個女童的班級生活和學習處境進行了細緻的觀察和分析，用真實的個案表明兒童與兒童之間、兒童與教師是如何通過具體的情境、活動等生成關係和關係中的個體的以及個體兒童的學習生活“實踐”是如何決定了她的自我認識、體驗以及相應的行為。在其中，教師對兒童行為的引導對兒童間合作的環境的建設則可以改變兒童間的相互關係和相互認同的程度。由此，研究表明教師在實現兒童平等方面有着更為直接的作用，他們必須在自身的行為上積極為改善兒童的處境而努力。[5]
關於如何在師生交往的過程中平等地對待兒童（即師幼互動中的平等）的問題的研究也已經由來已久。這種研究大致分為三個方面的研究，一是如何儘可能地為每一個兒童提供學習的可能性和機會，比如各種個別化教育、差異教學研究等；二是如何在態度上和具體的交往裏公正地對待兒童的問題，比如有關教師期望研究、教師的道德和品質研究等；三是如何促進兒童間友好相處、相互幫助，以形成教育共同體的研究，比如阿莫那什維利的合作教學研究、當代美國提倡的合作學習法等[6]，這些研究都認識到了兒童與教師間、兒童與兒童間的平等性的重要。另外值得一提的就是現在正在興起的“全納教育”的研究和實驗，也主要是想通過把各類兒童融入到一個集體中的方式，消除由於兒童的分化而帶來的標籤效應對兒童心理和整體發展的不利影響，讓兒童在公同的生活中相互接納，產生心理的認同。[7]
（二）國內研究概況
近幾年來，平等問題也逐漸成為我國幼兒教育研究的熱點問題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒佈進一步明確了幼兒教育的目標、教育內容與需求、組織與實施以及教育評價等多個問題。其中，師生平等作為幼兒園教育的基本表現形式，存在與幼兒一日生活之中，表現在幼兒教育的各個領域，並對幼兒的發展有着重要的影響，因而受到特別關注。綜合起來，這些研究可以用宏觀研究和微觀研究進行概括。宏觀上包括是否能實現平等教育的問題進行的探討，對地區、幼兒園間教育資源嚴重不平衡的問題和對策的研究以及對各種出與教育酒會均等目的而實施的政策和措施的社會學分析；微觀上主要是對幼兒園一日生活中的平等或公平問題的研究，包括幼兒學習機會的均等問題，以及教師如何在態度行為等方面公平、公正地對待幼兒的問題等。
這些研究有幾個特點：一是宏觀的多，微觀的少；二是大而化之的觀點多，具體分析和考察的少；三是以認知發展為目標的多，關於幼兒情感體驗方面的少。[7]這些研究雖然不夠全面，但卻為本文的研究提供了思路和方向。
三、研究目的和意義
本研究擬在前人研究的基礎上，對師幼互動中的平等問題進行進一步深入研究，即主要探究幼兒園集體活動中師幼互動的平等問題。在幼兒園中孩子主要是在集體活動中進行學習的，同時，幼兒園集體活動因為時間以及資源的限制都使幼互動的平等問題表現比較突出。因而，本研究擬在觀察的基礎上把握集體活動中師幼互動所存在的平等問題有哪些？如何能更好地促進師幼互動中的平等。它立足與兒童的平等性和差異性，提出有利於實現師生平等的教學方式、方法和策略。
對幼兒園集體活動中師幼互動中的平等問題研究有重大的理論和實踐價值。理論上，師幼互動中的平等研究有助於幼兒教學理論的生成與發展，有助於認識幼兒教學研究；實踐上，有助於幼兒自身的發展和人格特徵的形成，也有助於教師觀念與職能的轉變，促進幼兒園中良好師幼互動的建立，促進師幼平等的建立。
四、研究的方法
本文采用文獻研究和實地研究相結合的方法。一方面閲讀大量文獻，從中收集國內外有關師幼互動中平等問題的論述，挖掘出有利於形成本文師幼互動的觀念、理論和實踐方法；另一方面，運用觀察法、訪談法（非正式訪談）深入實地（附幼）研究，隨機抽取一箇中班，以這個班的35位幼兒和2位老師為研究對象，瞭解教師對幼兒態度和觀點，為文本提供思路和問題意識，力圖在實踐和理論方面都有所新發現，發現“真問題”。
在文章的呈現方式上，儘可能地理論與實踐想結合，以理論性的評析和思想為主線，把理論建構在對個案、事實的分析和思考之上。
五、論文提綱
全文主要分成四大部分：
第一部分：問題的提出
包括本課題提出的理論價值和實踐價值及本課題的研究方法。（對關鍵詞進行界定即所説的集體活動是指什麼，師幼互動指什麼？平等的內涵是什麼？）
第二部分：幼兒園集體活動中師幼互動中平等問題的現狀研究（以附幼中三班為個案） 包括不同類別師幼互動主題事件中的平等問題、集體活動中師幼互動的行為類型（平等與非平等的行為）、集體活動中師幼互動的基本特徵。
第三部分：幼兒園集體活動中師幼互動中平等問題的現狀成因分析
包括文化的影響、教師教育理念的影響、社會因素的影響。
第四部分：建立良好的、平等的師幼互動的對策
提出了樹立正確的兒童觀、正確認識教育中的控制因素、提高教師素質的對策來改善師幼互動。
六、論文進度安排
預計在20xx年x月底前完成論文初稿，在20xx年x月底前完成正稿。
七、註釋
[1]毛景煥，平等體驗的生成與班級教學共同體，南京師範大學博士論文，20xx，第1頁。
[2]教育部基礎教育司組織編寫，《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，20xx，第61頁。
[3]馮嘵霞，努力促進幼兒教育的民主化，學前教育研究，20xx，2。
[4]同[3]
[5]同[1]，第7頁。
[6]同[1]，第7頁。
[7]同[1]，第8頁。
八、主要參考文獻
(1)教育部基礎教育司,幼兒園教育指導綱要(試行)解讀,江蘇教育出版社20xx年第1版.
(2)劉晶波,師幼互動行為研究--我在幼兒園看到了什麼,南京師範大學出版社1999年第1版.
(3)毛景煥,平等體驗的生成與班級教學共同體,南京師範大學博士論文,20xx.
(4)程曉樵,課堂互動中的機會均等,香港中文大學哲學博士論文,20xx.
(5)葉瀾等著,教師角色與教師發展新探,教育科學出版社,20xx.
(6)劉曉東,兒童教育新論,江蘇教育出版社,1998.
(7)新課程實施過程中培訓問題研究課題研究組、教育部基礎教育課程教材發展中心,新課程與學生髮展,北京師範大學出版社,20xx.
(8)新課程實施過程中培訓問題研究課題研究組、教育部基礎教育課程教材發展中心,新課程與教師角色轉變,教育科學出版社,20xx.
(9)鄧豔,綿陽市城市幼兒園師幼關係的個案研究,西南師範大學教育碩士學位論文,20xx.
(10)Janet Collins,Are you talking to me?The need to respect and develop a pupil’sself-image,Educational Research Vol.2 summer 20xx 156-166.
開題報告及研究綜述 篇3
一、課題研究的背景、意義和價值
課程標準指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在傳統的語文教學中，教師往往側重於語文學科的工具性而忽視了其人文性的特徵。其實，語文是人文性很強的課程，語文的人文性側重教育學生，培養和滋潤學生個性的全面發展，強調學生積極主動的學習態度。這就要求語文教師要善於運用情感策略，大力激發和培養學生的積極情感，撥動學生情感的心絃，使學生在富於情感的狀態中受到深刻的教育和薰陶，提高語文素養，並結合學生實際情況，探尋在語文教育中滲透情感教育的有效策略，充分體現語文學科的“人文性”特點和“以人為本”的教育理念，推進語文教學從應試教育走向素質教育。在語文教學中進行情感教學，不僅有利於激發學生的學習興趣、陶冶學生的高尚情操，同時也有助於語文教學目標的實現。
新課標強調知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三個目標，情感目標是其中不可或缺的重要部分。為真正落實新課程改革的精神實質,全面提高學生的語文素養,促進學生整體素質均衡而有個性地發展,寓情感教學於語文教學已成為語文教育中一個值得深入研究的重要課題。情感是語文教學藝術化的重要標誌,它既是手段也是目的,越來越多的語文教師在觀念上認同了這點。然而,在實際操作中,將情感教學作為知識傳授的附庸的狀況依然存在。恰當的教學策略對於中學語文情感教學廣泛而有效的實施具有重要作用。
傳統教學中情感教育的缺失現狀亟待改觀，由於教師對教育目標的認識不全面，缺乏正確的學生觀和教師專業發展的意識等到原因，在傳統教學中普遍存在重“知”輕“情”的思想，有是情感教育被德育所替代，情感教育變得“戒律化”，與學生的身心發展狀況脱節，不能真正關注到學生自身的`情感體驗和發展。把情感教育作為一個獨立的課題進行研究和探索，可以從很大程度上提升教師對情感教育的重視，達到讓學生“知”“情”同步發展的目的，進而讓教育行為影響和改變學生的“意”和“行”。
二、國內外關於該課題的研究現狀及趨勢
情感教育在大力提倡素質教育的今天已成為教育理論和實踐所關注的“熱點”話題之一。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，還有對學生自尊、個人發展和社會發展的關注，以促進學生個體的和諧發展和整個社會的健康發展。
在我們的課題研究之前，可以看到國內外的教育家們已經有了諸多的理論，從我國古代教育家孔子的“知學、好學、樂學”到當代著名教授盧家楣的“情感教育心理學理論”，從著名教育家誇美紐斯的“愉快教學”到著名心理學家布魯納的“動機原則”，都有着獨到的見解，是我們進行此次課題研究的不竭源泉。在語文教學中融入情感教育符合新課程改革目標的基本理念,為語文學科教學注入了新的血液,它將成為語文教學改革的一個嶄新亮點。
三、本課題研究的基本內容、研究重點及預計突破的難點
1、基本內容
首先對古今中外的情感教學理論進行梳理，明確情感教學的內涵、特徵，然後分析並指出語文情感教學的功能，並重點分析語文情感教學現狀及主要原因。最後以現代教學論、心理學理論、教育學原理等為理論依據，根據中學生的身心發展特點，發揮教師情感、中學語文文本富含的情感以及各種情感教育有利因素的作用，形成可行性方案，提出新課程背景下中學語文情感教學的策略。
2、研究重點
發掘教材情感生髮點，以情引情；發揮教學者的情感教化作用；調動學生的情感潛能。
3、預計突破的難點
從情感教學理論與中學語文教學實踐相結合的角度進行語文情感教學的探索，提出新課程背景下中學語文情感教學的具有普適性的策略。
四、本課題的研究方法和途徑
本課題擬通過：文獻研究法、比較法、實踐法、行動性研究、調查法等研究方法進行研究，從情感教學理論與中學語文教學實踐相結合的角度，將情感教學心理學理論與優秀教師教學實踐及自身在教學實踐中的探索等方面相結合，較為全面和深入地對中學語文情感教學進行新的探討。
五、課題具體實施步驟
按照本課題研究的設計框架，研究過程經歷了以下幾個階段：
階段一：新課程背景下中學語文情感教學理論依據的學習階段；（2011年4月——5月）
1、成立課題研究小組，組內分工，明確研究任務。
2、組織語文教師學習情感教學理論，閲讀中學語文情感教學研究的相關期刊文獻。
開題報告及研究綜述 篇4
1、本課題研究的目標是：建立一個基於網絡平台的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學模式。
2、本課題研究的內容是：
(1)21世紀的教師應該思考自己的角色定位問題：
①在網絡環境中教師應該採用什麼樣的教育教學模式實施教育教學。②在網絡環境中，教師應該採取什麼樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學可持續發展。
③適應現代教育的新趨勢――網絡教育，對教師素質到底有哪些新的要求。
(2)21世紀的學生應該思考自己的學習問題：
①在網絡環境中，如何變更傳統學習模式，建立新的學習方式。②在網絡環境中，如何學會學習。
③在網絡環境中，如何培養創新精神和創新能力。
(3)21世紀的學校應該思考建設新型師資隊伍，培養新型學生的關鍵途徑;加強資源庫的建設，為網絡教育提供堅實保障等問題：
①如何進行資源庫結構的建設。
②如何強化教師和學生的網絡意識。
③合理地充分地使用資源庫，實現新的教育教學目標。
3、本課題研究的創新之處是：
(1)選題富有挑戰性。本選題基於信息化大發展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。
(2)大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，採用生動活潑的網絡課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。
(3)手段先進。利用校園網絡和個人主頁資料，給學生一個充分自主的學習空間。
開題報告及研究綜述 篇5
學位論文的寫作與答辯，是博士研究生獲得學位的重要依據，是研究生修業三到六年的一個總結性文本。不能如期完成論文是博士生超年限培養的主要原因之一，如何提高博士論文質量是亟待解決的課題。開題報告階段作為博士學習階段的一個重要組成部分，起着承上啟下的作用。開題報告的寫作與提交，在學位論文寫作中有着非常重要意義。
一、博士論文開題報告的重要性。
較之學士論文與碩士論文，博士論文的論題更開闊、更重大、更深刻，能夠體現作者達到的學術深度與精神境界。一部博士論文的完成、答辯與出版，對於它所涉及到的學科之建設與發展，往往具有十分重要的意義與重大的作用。
撰寫博士學位論文開題報告，是博士生基礎理論與基本技能訓練的必要環節之一，對於博士生的成長具有三個方面的意義：
第一，博士教育是一種高學歷的教育，博士論文是一種高規格的學術論文。
第二，博士學位論文寫作的先導；
第三，為博士生的長遠發展提供方向。
由此看來，博士論文開題報告的寫作，實質上就是博士生對自己論文的選題之價值性與可行性進行初步的論證，並以豐富的材料作為自己的辯護文本進行論證。另外，開題報告和我們日後的博士論文關係密切。首先，開題報告明確了我們博士論文研究的方向，把我們要研究的對象和要解決的問題提了出來。其次，開題報告的主體內容也就是我們博士論文研究的主要內容。開題報告就是要圍繞課題研究的主要內容、擬解決的主要問題或闡述的主要觀點，進行全方位的、全息相的、全系統的論證。第三，開題報告的觀念、方法和提綱式決定博士論文質量的關鍵環節。開題報告和論文的關係是互相牽制，互相發展的。由此可見，開題報告會對於博士論文的寫作，具有獨立存在的價值與至關重要的意義，而開題報告本身是不是具有合理性、邏輯性與科學性，則是博士學位論文寫作成與敗的關鍵中的關鍵，核心中的核心。
二、博士論文開題報告的特點。
在華中師範大學文學院比較文學與世界文學專業2012級博士論文開題報告會上，有9位博士生進行了開題報告，此次九位博士生所提交的開題報告，從總體看，選題廣泛，論題新穎，問題突出，觀點鮮明，研究方法有所創新，形成了以下鮮明特點：
第一，選題的合理性。博士論文的選題要具有一定的挑戰性，對現成的判斷、眾人的解釋、前人的研究成果提出挑戰，並且要有理論上的創見。前人已經研究很充分並且得出結論的，就沒有必要再作為自己的博士論文選題。
第二，選題的可行性。一個不恰當、不可行的選題，足以影響學位論文寫作的成敗。此次開題的九位博士生所研究的對象，涉及長篇小説、短篇小説、詩歌等文體，涉及英國、美國和日本等國別文學。他們研究的對象在文化身份上具有多樣性，有日裔英國作家、印裔英國作家，作家與他們的作品都具有一種跨文化的背景，因此它們多半存在重要的特點與重要的問題，經過導師們的論證，認為這些選題都是具有重要性的。
第三，批評方法的多樣性。九位博士論文的論題在研究方法上都比較明確，他們分別使用文學倫理學批評方法、文學地理學批評方法和文本審美批評方法等來研究具體的作家與作品。
第四，問題的尖鋭性。在此次開題報告會上，導師們在討論每一位同學博士論文提綱的時候，往往提出一些很尖鋭的問題，讓當事者有所警醒、有所反思。有的論文研究問題涉及多個層面，最終沒有回到文學而迷失了自己，有的涉及面太廣而沒有個性與深度，有的涉及問題太多而沒有突出自己的問題。特別有的論文沒有把文學當文學、沒有把文學當藝術，認為這樣的研究對於文學與美學研究沒有很大的意義。
第五，學術探討氣氛濃厚。
以上五個方面，可以説明華中師大文學院比較文學與世界文學專業，具有良好的學術環境與優秀的學術品質，足以讓我們受到強烈的感染、諸多的獲得教益與深厚的啟示。
三、博士論文開題報告反思。
此次開題報告存在一些問題，值得我們反思：
第一，提綱結構不夠合理。從此次開題報告的提綱中可以看出，有的論文結構不太合理：研究莫爾詩歌關於“形式”與“倫理”對話，就表現出某種非邏輯性，因為形式與倫理之間是一種非對等的結構關係。論文應該以倫理為中軸和邏輯主線，將詩人不同時期所採取的詩歌形式來進行闡釋，要説明的是一個藝術審美特點的問題；可是，作者不僅只提出了概念而沒有提出自己的問題，因此其結構及其相互之間的邏輯關係，有待商榷。研究哈代小説地理景觀的論文，也存在某種“人與景觀的對視”內容，於是就存在一種不對等與不統一的問題。谷崎潤一郎早期 20 篇短篇小説模仿痕跡較重，為何只研究早期小説而不研究後期小説，只研究小説而不研究他其他的作品，也缺少必要的邏輯説明，同時，此位作家一生迷戀於中國文化，中國元素在其小説作品中一直存在，只是關注其早期短篇小説，不足以説明中國元素的形態與成因。
第二，問題意識不夠強烈。年鑑學大師費弗爾説，“提出問題是所有史學研究的開端和終結，沒有問題就沒有史學。”[2]那麼到底什麼問題意識呢？有學者認為問題意識就是“主體在進行認識活動時，通過主體對認識對象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式，產生了認知衝突，經過深入思考後仍困惑不解時，出現了一種具有強烈的探索情景的真實問題或想做出返現式創新的一種心理狀態。這種心理狀態又驅使學生不斷地積極地思維，直至問題解決”。[3]對於某一個問題要勇於挑戰成見，才會有創造性的見解。在學術研究中，問題意識往往是創新意識的前提，是創新能力的基礎。問題意識的培養，首先需完善自身的知識結構，改善自己的學習方法，改進自己的思維方式。從景觀視角研究哈代小説是一種創新，然而如果研究沒有回到文學本身，並且以此説明哈代的審美情趣與審美意識，就可能會讓我們的研究不是很到位。當然，也有問題意識比較強的提綱，如陳富瑞與張一鳴等。提出問題要具有研究價值和意義，“從偶然的想法到形成概念並具體確定一個值得探索的問題，這一過程對科學研究是至關重要的”[4]51。如陳富瑞提出的家、家園、家國等問題，張一鳴提出的天體學、景觀學和地理學的關係等問題。這些問題的提出，無疑為曾經被廣大研究者認為某些作家或某些領域的研究已經是陷入死衚衕的局面，開創了一個新的天地，讓人感覺是柳暗花明又一村。
第三，研究綜述比較空泛。在開題報告裏，博士研究生一定要考慮到蒐集的資料是否全面、權威，綜述研究是對研究背景的準確界定的依據，也是博士論文研究的第一步。研究綜述並不僅僅是為了陳述信息，其主要目的是為了説明你的研究是有意義與有價值的，同時也是為了説明你採用的研究方法具有科學性，更是為了説明是什麼支配你關注那些問題，又是什麼使你放過了另外一些問題？有研究者指出，“針對某個問題所作的相關的文獻綜述可能會發現這個問題尚未被解答。當發現這個空白之後，文獻綜述通過分析該問題和相關假想是如何被討論的，以及發現過去所用的抽樣、選址和其他重要背景，可以幫助提出各種不同的答案及研究的設計和執行方案”。所以，研究綜述最後要歸結到前人的研究盲點上，那樣一些盲點以及你所發現的種種空白、缺失和疏忽，正是需要你大展身手的地方。前人的研究是我們的起點，也是我們研究的基礎。知識的形成過程也就是知識互相詮釋的過程，一種知識的形成總是“通過另一個既是次要的又是重要的、既是隱蔽的又是基本的意義的話語之明確意義重新整理”。
開題報告及研究綜述 篇6
一、研究目的和意義
《小王子》是法國作家安東尼·德·聖-埃克蘇佩裏在二戰期間創作的一部藴含着豐富哲理的童話。它是20世紀歐洲文學殿堂中一部具有特殊地位的作品，以充滿智慧光芒和人性本真的童話故事表達了作者對外部世界和人的內心世界的理性思考。不論對孩子，還是對成人，它都具有十足的魅力，其主要原因在於象徵手法的運用使這本小書充滿了深廣的哲學內涵和廣泛的象徵意義。因此本文通過分析書中紛繁的意象，來分析《小王子》所藴含的象徵意義，解讀作品的深層內涵。
二、國內外研究現狀
被譽為“法蘭西玫瑰”的《小王子》自問世以來，深受兒童和成人的喜愛。 至今，已有很多作家從不同角度去闡釋這部作品的內涵，如“生命哲學及現代意義”、“愛與責任”、“成人與兒童的關係”等。1967年，保羅·韋布斯特研究了小王子的生存與死亡，他認為小王子的生存與死亡象徵着安東尼·德·聖-埃克蘇佩裏的經歷；在國內，凌學東從象徵手法的角度研究《小王子》；李千鈞和李欣研究了《小王子》對後世的告誡：遠離異化,迴歸本真；2005年，廖莎莎揭示出了《小王子》的現實意義，她認為作者通過象徵手法的運用反映了第二次世界大戰那一時代人類社會的問題；姜雅珉以探索愛的角度來解讀《小王子》，強調了愛的逃離和迴歸。
這本給成人看的兒童書處處包含着象徵意義，這些象徵看上去既明確又隱晦，因此也就格外的美。《小王子》的象徵是全方位、多層面的，而且其運用的象徵又是紮根於現實的。不過，其中有的直白，有的含蓄，有的寓意深遠。這篇童話是作者從生活中提煉、昇華的人生哲學的集中表現，在簡潔淺顯的文字背後，隱藏着對人類成長體驗,生存意義和情感的深刻反思。作者透過這個不真實的世界向人們傳達真實的人生感悟，因此，其藴含的深刻哲理與豐富內涵值得我們細細品味與探尋。
三、研究方法步驟
本論文主要分為四個部分。第一部分是對《小王子》的作者以及創作背景做簡單的介紹，對這部作品的大致內容及其對後世的影響與思想內涵作簡要概述，以便讀者對其有一個初步的瞭解。第二部分是本論文的關鍵，即對《小王子》中的象徵做分類闡述與分析，包括三類象徵：第一類象徵直白而透明，如國王、地理學家、點燈人等，他們源於現實生活，具有明顯的象徵意義與普遍意義；第二類象徵需要經過仔細思考、反覆揣摩才能理解其中的含義，如“蛇”、“狐狸”、“玫瑰花”等；第三類象徵具有深層意義，必須結合作者所處的時代和文化背景，深入挖掘才能領悟其中的深刻寓意。第三部分是對聖·埃克蘇佩裏寫這部童話的用意的分析及其豐富文學內涵的闡述。最後一部分是對整篇文章的總結，揭示《小王子》的象徵意義及其主旨。
Analysis of the Symbolic Meanings of
The Little Prince
In the Little Prince, the use of symbolism by the author states three different kinds of symbolic meanings to expresses deep significance of life and rich literature connotation.
I. Introduction
A. A Brief Introduction of the Author
B. The Main Idea of the Book
C.A General Evaluaion About the Book
II. Three Kinds of Symbolic Meanings in Different Levels
Straigtforward and Transparent Symbolic Meaning
Symbol with Complex and Difficult Meaning
Most Profound Symbolic Meaning to Understand
Little Prince Standing for Author’s Dream
Contradiction Between the Inner Worlds of Chlidren and Adults
“Desert”, Symbol of the Paradise on Earth
Death of the Little Prince Symbolizing the Beginning of the New Life III. Intention and Connotation
Author’s Speculation About Life
Significance of Love and Responsibility
C. Realistic Meaning and Philosophical Meaning
IV. Conclusion
Works Cited
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Ltd, 1998.
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