開題報告，就是確定了課題研究方向後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批准的選題計劃，以下是一篇以《幼兒園小班規則意識的培養與研究》為例的學前教育課題開題報告範文，歡迎前來閲讀查看。
題目：幼兒園小班規則意識的培養與研究
【內容摘要】 幼兒期是幼兒規則意識萌發和初步建立的重要階段。在幼兒園的日常教育活動中，教師應把握教育契機，採用行之有效的教育方法，促進幼兒規則意識的建立和良好規則行為的養成，為幼兒的自主的探索建構活動提供有利保障。
【關鍵詞】 幼兒規則意識 行為教育
一、問題提出 ：
俗話説：“沒有規矩，不成方圓”，這句俗語是從古至今人人皆知的經驗之談，也是一個人生存在這個社會裏首先所必須遵守的。大到國家的法律，小到集體的規章制度，都約束了一些人的不規範行為。在當今幼教改革的思潮中，幼兒園規則意識培養的尺碼更為重要。當前，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步，幼兒從熟悉自由寬鬆的家庭環境進入到陌生、又有約束的集體環境之中，又要接受集體教育，難免給幼兒帶來一些不適。幼兒不能像在家裏那樣隨心所欲，想幹什麼就幹什麼，而要受集體規則的制約，要讓幼兒慢慢理解生活在集體中應該怎樣做，不應該怎樣做。規則在幼兒園的一日生活中處處體現，所謂的規則，就是幼兒的一日生活常規。常規的建立不僅是集體教養幼兒的需要，同時它有益於促進幼兒身心健康的發展，可以起到培養良好情緒，形成一定的衞生、生活和行為習慣，促進幼兒的生活和活動的能力提高的作用。
規則作為教育手段，可以起到規範引導行為方向，促進幼兒活動質量，提高能力和身心發展水平的作用。在組織集體活動時，幼兒要按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不應該擾亂一定的生活習慣、社會秩序，讓幼兒從小就知道生活在一個集體裏，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。如：站隊時不能擁擠，大聲暄譁，收玩具時擺放整齊，不能爭搶別人的玩具等，這些都是讓幼兒在日常生活中主動行成的行為習慣。通過引導幼兒在活動中逐步建立和完善規則，並認真執行，把這種執行作為自身的需要，從依規則控制自身行為到形成動力定形，也就是我們所説的：習慣成自然。因此引導幼兒建立初步的規則意識，知道一定的規則是遊戲愉快進行的前提。
二、研究目標：
1、引導幼兒建立初步的規則意識，知道一定的規則是遊戲愉快進行的前提。
2、能夠主動約束自己的不良行為，養成良好的行為習慣。
三、 研究方法：
觀察法：為班級幼兒建立個案並進行長期追蹤觀察，並對幼兒的神態、活動、語言等進行觀察分析。
行動研究法：創設情境，設計一些促進幼兒規則意識培養與幼兒園的教育教學等緊密結合起來。
經驗總結法：定期總結課題研究中的心得、體會與經驗，並以教育理論和教育實踐為支撐不斷提高課題研究的.應用價值。
四、研究時間：
20xx年x月——20xx年x月
五、研究對象：
小班25名幼兒
六、實施方案：
(一)、規則是幼兒自主活動順利開展的重要保證。
在當前的教育環境中幼兒的自主參與是十分重要的。實踐證明，要想讓幼兒真正的開展自主活動，規則的建立是十分重要的。遵守規則和自主活動是辯證統一的，如果教師過於強調規則，勢必會把幼兒管的太死，使他們失去自主活動的機會。反過來，如果過分強調自主活動，沒有任何規則的約束，教育也無法發揮應有的作用。因此在幼兒園的生活中，為了讓幼兒能夠真正開展自主活動，我們既要為幼兒提供自然、安全的心理環境，讓幼兒放鬆的活動，同時也不能太放縱幼兒，要為幼兒提供必要的規則。
案例1、無規則的區角活動
在區角活動“開心城堡”的搭建活動中，湧入大量的小朋友。大家每人拿起幾個盒子開始自由的搭建。可是因為參加的幼兒比較多，分到手裏的材料明顯不夠用，小朋友發現材料不夠用了，於是吵吵鬧鬧、互相搶奪起來，為自己的搭建活動尋找材料。不一會兒功夫幾個小朋友哭了起來“開心城堡”搭建活動只好取消。
案例2、有規則的區角活動
同樣是區角活動“開心城堡”的搭建活動。小朋友拿到自己的進區標誌卡，插到卡槽中。因為限人數6名，第七個小朋友沒能進入該區角只好耐心等待。在搭建開始階段，每人領到一張任務卡，於是小朋友按照自己任務卡中的內容尋找材料，再按照指示搭建城堡的一個部分，小朋友完成各自的任務之後，在老師的幫助下合力拼成一個大城堡。
在案例1中教師為幼兒的自主活動提供了一個相對自由、寬鬆的環境。但事實表明，
在對幼兒沒有提出任何規則性要求的時侯，幼兒之間就有可能產生相互的影響和干擾，因此幼兒的自主活動就無法順利開展。在案例2中由於建立了良好的區角遊戲規則，這樣既可以規範幼兒的操作行為，支持幼兒的自主探索，建構，又能有效的避免幼兒之間因為材料或是合作之間的糾紛和衝突。由此可見，幼兒的自主活動需要一定的規則為保障，只有制定一套行之有效的規則，讓幼兒在活動中自覺遵守，才能讓幼兒提高學習效率，真正得到自主的發展。
(二)、多途徑和多方法，引導幼兒提升規則意識，促進規則行為養成。
在日常生活中，幼兒常常表現出一些違反規則的現象，如：在本該安安靜靜的圖書區或是玩具區大聲的講話，爭搶玩具，不能將使用完的物品放回原處等等。事實上，這些現象是因為幼兒沒有規則意識或規則意識薄弱所致。因此我們必須通過多種途徑和方法積極引導幼兒提升規則意識，養成規則行為。
1、正面強化，利用榜樣示範提升幼兒的規則意識。
榜樣示範是一種重要的教學方法，是指為學習者樹立榜樣，而後由榜樣向學習者示範，學習者再從模仿中進行學習。心理學有關研究證明，通過榜樣示範，學習者的態度、行為方式、動機和技能，都能得到有效的改善或提高。在幼兒的生活中，教師通過榜樣示範法，為幼兒提供了具體的行為標準，不但讓幼兒掌握了有關的行為規範，也有效的提高了幼兒的規則意識。並且教師在活動中抓住教育契機，創設類似的情境，將有助於幼兒提高規則意識，養成規則行為。
案例：又到户外活動的時間了，每到這個時候我們總是強調讓幼兒將小椅子放到桌子下面，防止小朋友站隊時絆倒，可總有一些小朋友着急站隊而忘記放椅子。某一天，我表揚了幾個堅持放好小椅子再去站隊的小朋友，於是其他小朋友立刻回到座位上將小椅子一一放好。在這個案例中，教師運用榜樣示範法，為幼兒提供了具體的行為標準，讓幼兒掌握了良好的行為規範、保障幼兒的身體安全，也有效的提高了幼兒的規則意識。教師應該善於把握生活中的每個教育場景，把握教育契機將這些場景變成自己的教育情境，養成良好的規則行為，提升幼兒的規則意識
2、規則自定，讓幼兒自覺的養成規則行為。
幼兒園《綱要》明確提出，幼兒園教育應該尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發 展的規律和學習的特點，因此，在引導幼兒提升規則意識和養成規則行為時，教師應該強調發展幼兒的自主意識。在一日活動中，教師可以根據實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導為手段，允許幼兒自己去思考規則要求的合理性，從而自主建構規則，進而發展到遵守規則。
葉瀾教授在新基礎教育理論中提出“把班級還給孩子”秉承這樣的管理理念，將班級的一些事務性工作如：整理圖書、玩具分類等，和區角遊戲規則制定和監督等工作全部交給幼兒來完成，真正實現規則自己定崗位輪換的自主管理模式。於是我們在班級設立了小小值日生崗位，從早晨入園接待小朋友到分發餐具再到歡送幼兒離園幼兒的一日生活都會有小小值日生進行服務，而且每日輪換，讓每名幼兒都有機會去管理班集體。讓幼兒在管與被管中規範自己和他人的行為習慣，理解並遵守規則是一切活動順利開展的必要條件。
3、標誌暗示，幫助幼兒理解和遵守規則。
在幼兒的一日生活中，教師要以多種方式引導幼兒認識、體驗並理解基本的社會行為 規則，學會尊重理解他人。幼兒年齡小，自控能力差，對於一些必須遵守的輕質規則缺乏足夠認識，因此在行為上出行偏差，這是教師就可以藉助符號、圖標進行行為上的提示和約束。
所謂“圖標”就是把規則花城有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒做出相應的反應，從而抑制其不良行為的萌發，促使幼兒在不斷操作中形成自律。在幼兒園的區角活動中，如果讓幼兒自主、自由的選擇，往往會出現爭搶等矛盾。因此教師需要和幼兒商量遊戲規則，並將這些規則繪畫成大家都能看懂的圖標張貼在各個區域內。如：盥洗室內貼上老師和幼兒共同製作的洗手流程圖和節約用水的標誌：圖書區畫上一個閉緊 的小嘴巴，告訴幼兒看書時要安靜：廁所貼上男孩和女孩的小頭像，提示小朋友文明入廁等等。這些畫面雖然不夠美觀，但確是小朋友和老師共同製作並且願意去遵守的，這比教師單純的説教或是貼一些買來的十分精美的掛圖效果要好得多。
七、結論：
在幼兒園的一日生活之中，作為教師我們應該充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，採用行之有效的方式方法，加以教育和引導，制定適宜的規則要求，使幼兒在不超越底線的狀態下生活、遊戲。在和諧的秩序中，能夠主動約束自己的不良行為，養成良好的行為習慣，形成健全的人格，促進幼兒良好個性形成和社會化的發展。
參考文獻：1、鄭三元【規則的意義與兒童教育新思維】
2、王小明【榜樣示範法的心理學研究】
3、陳央兒【用隱性規則引導幼兒有序活動】