在學生學習了，萬以內數的認識後，安排學習“認識近似數”，出現兩幅情境圖：（1）育英小學有1506人，約是1500人，（2）新長鎮有9992人，約是10000人。從而自然引出1500是1506的近似數，10000是9992的近似數。要求學生根據實際問題的需要求一個數的近似數，培養學生的估算意識，發展學生的數感。
教學如何求一個數的近似數是本課的一個難點，我通過讓學生觀察兩組數的特點，在小組內説一説“你發現了什麼”，鼓勵他們自己去發現，求一個數的近似數的方法，讓學生們把自己個性化的想法説出來，使每個學生都得到不同程度的發展。
並引導學生討論：“準確數和近似數哪個更容易記住？你還能舉出近似數的例子嗎？”從而明確近似數與準確數這兩類數的特點，加深對近似數意義的理解。結合生活實際，舉出生活中的近似數，讓學生體會到近似數在日常生活中的重要作用。
在課堂上，學生沒有知識積累，這以前他們沒接觸過數字估算，根本不會估算，當然也不可能有不同的策略交流；當要求舉生活中的近似數的例子時，學生沒有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺得一是學生沒有仔細觀察生活，另外也是學生的估算經歷少；在作業中，求近似數也是出現了不少問題，有的'亂估，有的離準確數太遠，還有一些學生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。
估算就是推算出某數的大概數，即準確數的近似數。教學時重點強調，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之後，讓學生明白估算出的數要最接近於準確數。實踐中我認為下列方法效果會好一些：
1、如果所要估算的數最高位是百位就看個位。
例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小於1—4的數就直接寫0，十位、百位的數不變。如734≈730，962≈960，如果個位是5—9的數，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。
2、如果最高位是千位就看十位。
十位是1—4就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。如果十位是5—9就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恆的努力，當學生將估算內化成一種自覺意識，才會迸發出許多有價值的、創造性的估算方法，學生的估算能力才能真正的提高。