三角形的教學通過與環境材料、同伴以及教師的互動，在情感、態度、能力、知識、技能等方面得到小小的自主發展。下面是本站小編精心蒐集的小班認識三角形教學反思，歡迎大家閲讀，希望對你有所幫助。
小班認識三角形教學反思【一】
活動設計背景
不同形狀的三角形，使得幼兒很感興趣。通過動手操，將3根一樣長或不一樣長的小棍，拼做三角形，使幼兒進一步認識到了有三個角，三條邊的就是三角形
活動目標
認識三角形，知道三角開有三條邊，三個角，複習手口一致點數到了，培養幼兒的觀察和比較能力。
教學重點、難點
1、認識三角形，並知道三角形有許多形狀
2、區分三角形與正方形
活動準備
教具：三角形的彩紙或吹塑紙，等邊三角形，等腰三角形，直角三角形，鋭角三角形，鈍角三角形各1張。夠每個幼兒做1-2個三角形的小棍(長短不同)，正方形彩紙一張
活動過程
1、 三角形是什麼樣子的?老師出示一個等腰三角形，告訴幼兒這是一個三角形，。請幼兒數一數三角形有幾條邊?幾個角?
教師小結：這是一個三角形，三角形有三條邊，三個角，凡是有三條邊，三個角的.圖形，我們都把它叫做三角形。
2、 複習對三角形的認識。教師出示一個直角三角形，請幼兒想一想這是什麼形狀?為什麼?
3、 和正方形比一比，看有什麼不同。教師一個正文形請幼兒説出名稱，並找出正方形和三角形有哪些不同的地方?
教師小結：
正方形有四條邊，三角形有三條邊，正方形的四條邊一樣長，三角形的三條邊不一樣長;正方形有四個角，三角形有三個角;正方形的四個角一樣大，三角形的三個角可以不一樣大。(教師邊説邊演示)
4、 它們都是三角形嗎?教師出示各種三角形，請幼兒説説它們是不是三角形，為什麼?(幼兒只要答出“是三角形，因為它們都有三條邊，三個角”就可以了。
教師小結：
①、三角形有三條邊，三個角
②、三角形有許多兄弟，它們雖然長得不一樣，可是它們都有三條邊，三個角
③、三角形的三條邊可以不一樣長，三個角可以不一樣大
④、只要一個圖形有三條邊，三個角，它們就是三角形
5、讓幼兒尋找常見實物中有什麼東西像三角形
6、幼兒操作。將許多長短不同的小棍放在幼兒數3根小棍做三角形(可以找一樣長的小棍也可以找不一樣長的;做得快的可以做第二個，第三個)。
教學反思
我上這節數學課，就是讓孩子們認識三角形，難點就是讓幼兒如何區分三角形和正方形。在這教學過程中，我將許多長短不同的小棍放在孩子們的桌上，讓孩子們數3 根小棍拼做三角形(可以找一樣長的小棍，也可以找不一樣長的)。通過讓他們動手操作，讓孩子們進一步認識到了1、三角形有三個角、三條邊2、三角形的三條邊可以不一樣長，三個角可以不一樣大。
小班認識三角形教學反思【二】
今天教學《認識三角形》，昨天我佈置學生進行了課前準備。其實我也有一個問題沒有想好，進入課堂我還在想怎麼問學生這個問題。課上完之後，我有了這樣的想法：
1.從舊知導入。問學生已經認識了哪些圖形;在這些圖形中已經研究過了哪些圖形，今天這節課我們要研究哪種圖形，以後我們會研究什麼圖形。這樣的話學生順其自然，還是比較容易接受的。
2. 利用操作有效教學。課堂教學的第一個環節安排了學生進行動手操作，教材上是這樣問的“想辦法做出一個三角形，在小組裏交流”，我總覺得這一句話指向性比較強，“做”就是用材料擺、拼，學生很難想到去畫一畫，這是其中原因之一;另一方面學生還是覺得擺比較省事，畫相對麻煩。可是我一直也沒有想到一個比較好的詞換一種問法。課堂上我是這樣做的，還是出示這一句話，接着學生操作，孩子們自然的用小棒擺一擺。眼見情況單一，我相機提示學生用小棒只是一種方法，除了擺小棒你們小組中還能想出其他辦法嗎?這是學生開始想各種方法了，比較有代表性的一個小組是這樣的：
(1)用直尺在作文紙上畫一個三角形。
(2)用三個同樣長的小棒擺一個三角形。
(3)用兩把一樣的直角三角尺拼了一個三角形。
(4)用一張長方形紙折了出一個三角形(多餘的部分撕掉了，實際上是一個正方形紙折的)。雖然沒有和教材上一樣，但是我對孩子們的表現還是很滿意的，他們用“畫”“擺”“拼”“折”不同方法作了一個三角形。教材中第二個例題主要教學“三角形兩條邊長度的和大於第三邊”，這是教學的一個難點，想要學生理解真的比較困難。課堂上我安排學生小組合作，一個負責記錄小棒的長度(可以拼的打鈎，不可以拼的打叉)，其他人人選三根小棒擺一擺，時間五分鐘。很快可以擺成三角形的10、6、5和4、5、6這兩種情況就出來了;不可以的10、 5、4也出來了，最大問題就是10、6、4;基本上所有的小組都可以擺成三角形，有一個組告訴我“我們第一次擺起來的，第二次沒有”。於是我就讓這個組上台操作，去除了其他因素，最後我們得出一個共同的結論，這種情況也不能拼成三角形。總結時，我讓學生看着能拼成和不能拼成的數據説一説發現了什麼，很快學生一名學生説道：“5+6大於10,4+5大於6，兩個邊加起來比長的邊還長”可以拼成，也就是兩邊加起來大於另外一條邊(相機説明也就是大於第三邊);同樣拼不成的兩邊加起來沒有第三邊大。後面在學習練習題第二題時，學生很自然的理解並直接把兩個短邊加起來和長邊進行比較作出判斷。
3.練習題3要理解到位。老師們可以學生很容易判斷出走中間的路最近，可以是問為什麼，學生似乎很難回答。這時，教師可以相機告知學生把這三條線路上的建築物都看成點，就組成了兩個什麼圖形，用我們學習過的什麼知識可以解釋。